“適合”教育，使每個學生都得到發展

劉國鈞

[摘 要]“適合的教育”將以生為本的理念延伸擴展，將“生”從學生集體概念轉變為每一個具體的、個性的、充滿活力的學生。小學階段是長身體、長知識，形成學習和生活習慣的階段，學生需要得到學校、教師和同學們的關懷。將關懷送到每個學生身邊，讓“適合”在每個學生身上都看得見。

[關鍵詞]適合教育;管理建設;改革創新

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0091-02

“適合的教育”將以生為本的理念延伸擴展，將“生”從學生集體概念轉變為每一個具體的、個性的、充滿活力的學生。小學階段是長身體、長知識，形成學習和生活習慣的階段，學生需要得到學校、教師和同學們的關懷。本校借鑒以往成功經驗，從校園管理、教學改革、文化建設、德育培養和評價督導五個方面進行深入改革，將關懷送到每個學生身邊，讓“適合”在每個學生身上都看得見。

一、校園管理細致化，讓每個學生都“適合”

校園管理是為學生提供舒適、安心學習環境的關鍵。完整規范的校園管理，讓每個學生都能找到自己在班級、在校園中的位置，從而專心致志地開展自己的學習生活。

首先，推行“特色班”和“精品班”制度。從三年級開始，學校重新分班。學生根據自己的藝體特長和需要自主選擇班級，如書法班，國畫班、管樂班、籃球班、機器人班等等，形成班班有特色的格局。我校是省級書法、籃球傳統學校、藝術教育示范學校，我們在此基礎上，著力打造籃球、書法和管樂等精品班，讓學生在精品班里學習有深度，成長有速度，讓精品班成為學校特色中的特色。“特色班”和“精品班”的建立也成了“有教無類”和“因材施教”的最好詮釋。

其次，推行嚴格的食堂管理制度。為了讓每個學生都得到足夠安全、新鮮、營養的食物，我校對食堂進行了嚴格管理。食品原料的購買、加工、制作責任落實到人，全程進行攝像監控，確保食品制作的安全性。此外，全校采用“輪班”制度，同時要求食堂所有飯菜“只出不進”，確保每個學生都能夠吃到最有營養、最新鮮的午飯。

第三，建立了24小時校園安全管理制度。學校領導對教職員工的工作進行了全面調整，對其承擔的責任進一步具體化。校園內，班主任和科任教師需要全面知悉班級學生在課堂和課堂活動時所處的位置，對學生存在的情況進行及時了解和處理;校園外，學校保安巡邏隊對校園的外部進行定期檢查，規避各種安全問題。24小時無縫隙護衛為每一個學生提供安全、安心的學習環境。

二、改革教學方式，讓每個學生都“適合”

在“適合的教育”理念下，教學改革以適合個人為出發點，不斷優化課堂模式，突出個人的主動地位。

首先，建立自由探討、合作探究的課堂模式。小學階段的課程大部分時間都被用在練習之中，傳統練習模式以重復記憶的方式進行，嚴重制約了學生發展。如今采用的自由探討、合作探究模式，每個人針對自己不理解的知識進行交流，相互分享經驗，既考慮教師講解的內容，又吸收學生們的新思路。這一課堂模式讓教師對班級每個學生的思維了解更加深入，是尊重“個人”的又一進步。

其次，全方位開展學生社團活動。幾年前，我校在鹽城地區第一家推行學生藝術體育社團活動。活動中，我校采取充分發掘本校師資力量與聘請校外輔導員相結合，對學生開展全方位的藝術、體育教育。學校成立了音樂、機器人、麥稈畫等三十多個一級社團，書法、種植等四十多個二級社團，學生走入適合自己的社團，參加每周五下午社團活動日形式多樣的活動。每學期期末，學校設立社團匯報舞臺，讓每一位學生都有機會展示自己的活動成果和藝體特長。

第三，因“人”而異，放權班級管理。打破“一刀切”的管理限制，允許班主任和科任教師對班級進行“大包干”管理。有的班級語文課程排名比較靠前，則可以選擇性地將部分語文課時轉移到相對薄弱的數學或者英語課程上;有的班級衛生保持良好，可采用2日打掃制度。面對班級過于突出或過于落后的學生，還可以通過“多幫一”方式進行班級內部的協調管理，讓他們跟上全班學生的步伐。

三、校園文化建設，讓學生綻放風采

校園文化建設對學生思想具有導向性作用。校園關注什么，學生也會關注什么。因此，在校園文化建設中突出“個人”風采，培養學生展現自我，提升自我的情感。

首先，改進宣傳內容，增加更換頻次。我校制定了文化建設月計劃，對每個月都設定了獨特的學習主題。在宣傳欄和日常廣播中，對月主題突出的學生進行表揚;在留言墻上，邀請學生留下自己的目標、意愿和計劃，讓所有學生都參與到月主題的建設中。通過月主題，調動全校學生的學習積極性，形成“水漲船高”的校園文化氛圍。

其次，參加、舉辦豐富多彩的文藝比賽。學校鼓勵學生去報名參加市、區組織的“三獨”比賽和一些大型的文藝比賽，并提供相應的時間空間支持;舉辦適合兒童表演和展現的競賽類比賽。比賽內容不局限于傳統的演唱、舞蹈、詩朗誦，還增加了與學生生活息息相關的快速背誦、詩詞默寫、準確算術、書寫比拼等內容，吸引學生們展現自我，引導學生看到自己的優勢，讓每個人都可以成為眾人關注的焦點。

再次，為每個學生建立“個人標兵”。“個人標兵”包括三類：第一類，根據學生的不同狀態和情況，制定出符合學生個性的校園計劃，讓學生在這虛擬人物帶領下一步步規范個人生活和學習習慣;第二類，教師根據個人教學經驗和總結，制定出學習思想，通過具體的實例，讓學生琢磨其中貫穿的學習思想，從而達到觸類旁通的效果;第三類，具有激勵性質的目標，為每個學生提供理想的效果，激勵學生擺脫懶惰、怕困難等消極情緒。

最后，開展學生“盲評”活動。每一階段過后，各班級便會開展學生“盲評”活動。在這樣的活動中，每個學生都需要認真對待同學們的評語，對自己的綜合能力進行客觀分析，做到“有則改之，無則加勉”。這一“盲評”互審活動已經成為學生自我檢測的重要方式，在學校內部應用比較廣泛。

“適合的教育”是對學生個體的尊重，是提升個體綜合素養的新式教學思想。所有的學校都應看到教育發展的趨勢，看到社會對個性的追求趨勢，積極推行學校管理改革，為學生提供適合的環境、適合的途徑，讓每個人都找到自己的位置，找到自己的目標，不斷向前，迸發出新一代少年的風采。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 周有利.建設“適合生長”的教育文化——基于共同體理念的學校文化之思[J].教學與管理， 2016（14）.

（責編 韋淑紅）