參與式研修促進(jìn)教師角色的四種轉(zhuǎn)變

張明珍

[摘 要]“參與式研修”改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)平臺(tái)單一、方式單調(diào)的局面，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生新思想，取得新認(rèn)識(shí)，從而高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過對(duì)四個(gè)案例進(jìn)行分析、思考、總結(jié)，探析參與式研修促進(jìn)教師角色的四種轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]參與式研修;小學(xué)科學(xué);專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0084-02

“參與式研修”的目標(biāo)定位是促進(jìn)教師主體發(fā)展，即培育“主體”，使教師具有“主體性”，成為“內(nèi)行”，成為“教育行家”。本課題的研究目的在于改善目前小學(xué)科學(xué)教師校內(nèi)人數(shù)較少，教研活動(dòng)處于一種隨意的、被動(dòng)的和無系列狀態(tài)的現(xiàn)狀，可以切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于一線的小學(xué)科學(xué)教師來說，是一種從思想到行為的巨大轉(zhuǎn)變。

一、從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`者與研究者并重轉(zhuǎn)變

【案例】太倉市小學(xué)科學(xué)青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)了嘉興實(shí)小的吳建偉老師，他帶來了豐富多彩的“steam”頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，下面是“彈力球”的主題活動(dòng)。

【思考】有30多位太倉小學(xué)科學(xué)青年教師參加了這次活動(dòng)，從小組成員的活動(dòng)分工、活動(dòng)思路的構(gòu)建、材料配比的計(jì)算、彈力球制作的嘗試、實(shí)驗(yàn)的信息反饋等一系列過程，大家積極參與。大家從活動(dòng)中深知作為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提供有結(jié)構(gòu)性材料的重要性;觀察材料是為了更好地思考，做到動(dòng)手前心中有數(shù)。當(dāng)教師遇到難題時(shí)，我們及時(shí)表達(dá)自己的想法，可以是在組內(nèi)交流，也可以是全班交流分享，讓更多的參與者有充分表達(dá)機(jī)會(huì)，說出自己的想法?；貧w課堂教學(xué)，我深深感受到留給孩子更多的時(shí)間去交流是多么重要，思考可以讓現(xiàn)象直逼真相，我們的科學(xué)課，可以從“五多”方面改善課堂教學(xué)。

【小結(jié)】參與式研修活動(dòng)過程中，教師是主體，是參與者、學(xué)習(xí)者、研究者，是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員，具有較大的動(dòng)機(jī)和投入感，角色的轉(zhuǎn)換，讓教師從學(xué)生的角度更好地體驗(yàn)學(xué)情，分析學(xué)情，以學(xué)生的身份和視角，從思想到行為發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)化，從而教師這個(gè)角色從實(shí)踐者向?qū)嵺`者與研究者并重轉(zhuǎn)變。

二、從課程的實(shí)施者向?qū)嵤┱吲c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變

【案例】2016年市教師發(fā)展中心組織青年科學(xué)教師參加“上海浸潤式”赴滬培訓(xùn)活動(dòng)，深入上海各基地學(xué)習(xí)，海派教育理念給了我很多的啟發(fā)，下面是《沙子》的一次專題講座。

【思考】參加活動(dòng)的是二年級(jí)的孩子，課堂經(jīng)歷了從提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、表達(dá)與交流、反思評(píng)價(jià)等一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程并和德育課程緊密聯(lián)系?；顒?dòng)從一個(gè)小的切入點(diǎn)，開創(chuàng)了學(xué)科課程的整合。由此，我認(rèn)為根據(jù)我?，F(xiàn)用的教科版小學(xué)科學(xué)教材，我們可結(jié)合教師特長(zhǎng)和各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，構(gòu)思主題拓展活動(dòng)課程，利用學(xué)校的校本課程和興趣班時(shí)間，開設(shè)趣味課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

每年段兩個(gè)主題內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，科學(xué)拓展性課程突出趣味性、活動(dòng)性、主體性等原則，積極倡導(dǎo)手腦并用，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變;關(guān)注個(gè)人動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，拓寬實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度。

【小結(jié)】此次為期一年的赴滬“浸潤式研修活動(dòng)”，我真真切切地參與到整個(gè)活動(dòng)中，有聆聽專家的講座，有實(shí)地參觀校園的文化，有深入課堂的學(xué)習(xí)，有熱烈的研討活動(dòng)等等，而尤其在學(xué)科拓展課程的開發(fā)與實(shí)施上有了自己的思考和想法。

三、從單一教育者向教育者與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變

【案例】主題為“大概念、前概念、重要概念”的參與式研修活動(dòng)，授課導(dǎo)師是顧健老師，下面是以“拼圖游戲”為載體，理解這三個(gè)概念的培訓(xùn)實(shí)錄。

【思考】通過游戲活動(dòng)為載體，學(xué)員們?cè)趨⑴c式研修的過程中對(duì)“大概念”“前概念”“重要概念”有了深入淺出的認(rèn)識(shí)，以科學(xué)大概念組織科學(xué)教育是最新的科學(xué)教育理念，我們必須對(duì)最前沿的學(xué)科知識(shí)有靈敏的感知。這節(jié)課給我很大啟發(fā)，之后，在教學(xué)四上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“溶解”這個(gè)關(guān)鍵科學(xué)概念的理解和掌握有一定的困難，我便嘗試從核心概念視角入手設(shè)計(jì)針對(duì)性的探究活動(dòng)。

【小結(jié)】參與式研修方式高效，它不僅能提升教師們的積極性，培養(yǎng)大家的合作意識(shí)，使活動(dòng)在愉快的參與中完成，更重要的是引領(lǐng)我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，從單一教育者向教育者與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變。

四、從教案的執(zhí)行者向課堂教學(xué)智慧的創(chuàng)造者改變

【案例】參與式研修的目標(biāo)定位是促進(jìn)教師主體發(fā)展，即培育“主體“，使教師具有“主體性”?！段业腖ED燈》是我根據(jù)四下《點(diǎn)亮小燈泡》一課，嘗試的STEAM課程。

從課程內(nèi)容的角度來說，LED的電路特性與小燈泡差異較大，需要分解出合適的教學(xué)活動(dòng)作為腳手架，支撐整體項(xiàng)目研究;從學(xué)生的角度來看，學(xué)生雖然沒有接觸過LED這種電子元件，但是對(duì)其在電路中的特性和應(yīng)用的掌握，可以參照已經(jīng)完成了的簡(jiǎn)單電路中的學(xué)習(xí)。

【反思】學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)LED和小燈泡的區(qū)別，知道LED的特性，同時(shí)鞏固對(duì)閉合電路的認(rèn)識(shí)（體現(xiàn)科學(xué)S層面的目標(biāo)）。在實(shí)踐中能用簡(jiǎn)單的方法連接一個(gè)、兩個(gè)LED的電路，考慮元件之間的技術(shù)問題和電路所需要的導(dǎo)線數(shù)量，完成燈罩的設(shè)計(jì)、制作（體現(xiàn)科學(xué)S、技術(shù) T和工程E層面的目標(biāo)）。盡管在教學(xué)實(shí)踐過程中，我完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但從對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和操作來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題——解決復(fù)雜問題的能力不足。例如，有些小組在完成最后作品時(shí)，雖然線路連接正確，但LED不亮。部分學(xué)生難以通過自身習(xí)得的知識(shí)排除故障（如單路和接觸不良）解決問題。在STEAM課程中，學(xué)生要解決的通常是一個(gè)復(fù)雜的問題，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重搭建難度適宜的腳手架，拆解復(fù)雜的問題。

【小結(jié)】在參與式研修的過程中，我的STEAM課程《我的LED燈》嘗試從教案的執(zhí)行者向課堂教學(xué)智慧的創(chuàng)造者改變。在教學(xué)過程中雖然面臨著很多的問題，但是在活動(dòng)中還是有值得肯定的地方。通過參與式研修活動(dòng)，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在摸索中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過參與式研修，教師在群體中形成了一種研討教學(xué)問題的氛圍。教師通過討論、交流、分享以及參與自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和反思，能夠形成專業(yè)成長(zhǎng)的愿景和動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐巧英.多維理解：參與式小本研修的意義構(gòu)建[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2] 顧建鋒.“主題+特色”科學(xué)DIY拓展課程的開發(fā)與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（1）.

（責(zé)編 韋淑紅）