淺談TPR在英語教學中的運用

王莉莉

[摘 要]隨著英語教育的發展，小學英語課堂中出現了一種新型的教學法——TPR教學法。它符合小學生的心理特征和年齡特征，以獨特的肢體動作來配合教學，引導學生有效地學習英語，對促進小學英語教育和學生的發展有重要意義。

[關鍵詞]TPR;英語教學;運用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0044-02

全身反應法（Total Physical Response， 以下簡稱TPR）由美國加利福尼亞圣何塞州立大學心理學教授James Asher創立的，是一種通過協調語言與行為并倡導通過身體動作教授語言的方法，其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人本主義教育學以及Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學步驟（Richards & Rodgers） 。TPR 教學法屬于活動教學法， 它要求學生不僅要用自己的腦子去想， 而且要用眼睛去看， 用耳朵去聽，用心去感受，用手去操作。TPR在小學英語教學中的運用，教師可嘗試以下幾種模式。

一、歌曲教學法

人的大腦左半部分主要處理語言邏輯，右半部分主要處理節奏、旋律。小學生天生愛唱、愛跳、愛說、愛競爭，悅耳的音樂能使學生的學習興趣更加濃厚。如人教版小學英語教材（PEP）中有很多歌曲和童謠，主要以說唱為主。這些英語童謠整體押韻，節奏感強，語言精練，朗朗上口，簡單易記。運用英語童謠和歌曲進行教學，能夠極大地提高學生的學習興趣，培養學生的語言節奏感，使學生習得并鞏固所學的語言知識。

另外，在每節課前、課中或課后，教師可以唱一首英語歌，根據歌曲編排動作，讓學生看著老師的手勢，配合著適當的表情和動作來說唱，也可以讓學生伴隨著英語童謠或歌曲自編動作，邊唱邊跳，這樣他們在輕松愉快的旋律中自然地進入最佳的學習狀態。如，教學下面這首歌曲時，可靈活加以運用。

Friends are big. Friends are small. Friends play sports like basketball. Friends are cute. Friends are tall. We are friends， one and all.

首先讓學生熟悉歌曲，在學生學會唱時，教師可以示范邊唱邊做動作，即用不同的手勢做出big、small、play sports、cute、tall等形象或動作。學生邊唱邊學，動作的加入使得學生更容易理解歌曲，也能在學習中得到一些放松。最重要的是，這樣能培養學生與他人友好相處的能力和情感。

二、游戲教學法

好玩、好動是兒童的天性，教師可以設計一些與課文內容相關的游戲，讓學生在輕松愉快的游戲中學習英語。這樣，學生會倍感興趣，而且密切了師生間的關系，減少學習的焦慮，幫助學生更好地記憶。另外，教師可以將語言學習與學生日常的游戲活動結合起來。如教師可以簡單的英語加上手勢來引導學生做游戲，為學生創建一個微型的英語環境;教師使用手勢、動作和圖畫來幫助學生理解活動的目的、要求與方法，指導學生用英語與他人進行交流。

游戲有多種形式，教師可以采取多種手段，在游戲中結合動作進行教學。例如，在學習“close the door、open the door、clean the windows、sweep the floor、turn on/off the light”等詞組后，教師可以每組抽一名學生到前面來，跟著教師的指令做動作，要求學生在最短的時間內做出正確的動作反應，其他的學生作評委，做錯了就被淘汰，最后一人獲勝。在這樣一個輕松的游戲環境中，學生不知不覺地掌握了所學內容。

又如，在教學“五官”這類單詞時，教師可以設計一個游戲來鞏固學生掌握的內容。教師請幾名學生到黑板前，然后發出指令“big eyes”，學生按教師的指令在黑板上畫出相應的內容。隨后，教師依次給出“small nose、big ears、small mouth、long/short hair”等詞，學生就會勾勒出一張完整的臉。通過這樣的游戲，培養了學生的聽力，拓展了學生的動手能力，同時多方位地鍛煉了學生的綜合能力。

三、演示教學法

演示教學法，指通過學生的角色扮演，實現教學目標。小學英語課上的表演可以分為機械性表演和發展性表演。機械性表演，指教師就課文內容讓學生扮演不同的角色來進行表演。發展性表演則是指在所學課文內容的基礎上，教師給予一些引導，促使學生根據這些提示進行創造性的表演。這樣可以使學生將自己的思想、感情融入課堂活動中，并逐步向生活中的自然交際發展，培養學生的自我表達能力。

教師也可通過生動的表演，運用身體語言闡明口中不斷重復的語言信息。如，教學“run、jump、swim、sweep”等動詞時，教師以相應的動作來示范，學生也學做同樣的動作，通過豐富的面部表情和形象的肢體語言讓學生理解內容。如在PEP英語四年級下冊第五單元的教學中，教師創設購物情境。如下：

Mom： Amy， look at that dress. Its colourful！

Amy： Yes， it is. Its very pretty！

Assistant： Can I help you？

Mom： Yes. How much is this dress？

Assistant： Its ninety-nine yuan.

Mom： Oh， thats expensive.

Amy： I like it， Mom.

Mom： Sorry， Amy. Its too expensive.

教師可邀請兩名學生先和自己就短文內容進行對話表演，分別扮演一對母女和商店店員，在表演的過程中學習和鞏固“expensive”“ colourful”“pretty”“Can I help you？”“How much is it？”等一系列單詞與句型。在示范之后，學生進行小組練習，通過group activity 或pair work 進行操練， 教師挑選部分小組進行全班展示。在課堂中創設情境讓學生來表演，使學生融入真實的語境，達到學以致用的效果。

四、多媒體教學法

小學生的形象思維優于抽象思維，他們的認知總是從感性向理性發展。因此，在小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體設備來創設情境進行教學。多媒體教學生動、形象、直觀，能作用于學生的多種感官，協調學生的聽覺、視覺、運動器官，引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。在教學中，教師可以播放內容生活化的英文VCD 、DVD、flash等影像，讓學生通過具體直觀的畫面，邊動動說說，邊玩玩練練。例如，在教學“hen、cow”等單詞時，教師可以一邊出示母雞、奶牛等動物的圖像，一邊教單詞。同時，可以讓學生聽動物的叫聲來感受聽覺的沖擊，使學生通過各個感官來感受并記住這些單詞。教師還可以制作課件進行情境教學，這樣學生能更好地吸收新知識。盡管學生的注意力會集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節上，但通過反復的觀看，熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節逐一對應起來，這就為他們進一步學習英語奠定了基礎。

TPR教學法促使教師結合自身實際，因事制宜，因地制宜，因時制宜，因人制宜，為學生設計出最佳的教學方案，更大限度地提高其有效性。因此，在小學英語教學中，教師將TPR教學法與其他教學法聯系起來，互取所長組織教學。與此同時，教師在TPR教學中也要進行創新，為學生創造一個和諧美好的學習園地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘靜.淺談TPR教學法對學習外語興趣的培養[J].惠州學院學報 ，2002（02）.

[2] 賀亞麗.探析全身反應法與新《標準》的整合[J].四川教育學院學報，2007（04）.

（特約編輯 木 清）