利用思維導圖提高“三思”能力

[摘 要]小學數學是一門知識體系比較完備的學科，如何教學已經有了成熟的模式，學生的思維趨于固定模式。這對于數學學科的課程改革頗為不利。基于現狀，在小學數學課堂教學中引入思維導圖，可有效提高學生的思考能力、發散思維能力和反思能力，從而提升學生的數學素養。

[關鍵詞]小學數學;思維導圖;“三思”能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0037-03

“思維導圖”就是教育研究者所說的“心智圖”，起源于20世紀70年代。思維導圖的最大特點是借用文字和圖片，將材料中所體現的關鍵點和圖片進行記憶聯結，運用人體左右腦的不同功能，促進對學習內容的準確認知，同時開發人腦的潛力。利用思維導圖進行教學，是小學課程標準中直觀性原則的體現，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和發散思維能力。基于小學生現有的思維方式，在數學教學過程中應遵循直觀性和啟發性授課原則，但數學學科的嚴謹屬性容易讓教師在課堂教學的直觀性原則上體現不足。思維導圖的出現，可以說很好地填補了這一空白。教師在利用思維導圖對學生進行授課時，會根據內容設計清晰、合理、簡單的思維導圖，以達到教學效果。那么，如何利用思維導圖提高學生的思考能力、發散思維能力和反思能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、合理利用思維導圖厘清知識結構，提高學生的思考能力

“教學有法，教無定法。”教學中教師不管選用何種教學方法，都應順應時代的需求和發展，選用的教學方法應適應當時的情景和課堂，要真正做到“因課堂制宜”。小學數學課程標準中明確規定了要進一步培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，鞏固學生在課堂上的主體地位。基于這樣的標準，小學數學教師則應該采用更加合理的教學方式，真正讓學生實現自主學習，并通過課堂學習培養自己的思維能力和良好的學習習慣。其中，思維導圖是一種被廣大一線教師認可的教學方式，它能夠將龐雜的數學知識點用更加直觀的方式展示出來，有效提高學生理解力的同時促進學生更加深入地思考。

例如，“單位換算”一課，長度、時間、重量和體積等換算內容非常多，學生很容易混淆概念。合理利用思維導圖則可以讓知識條理清晰，具體如圖1所示。

又如，人教版教材六年級上冊“統計”這一課，書上的數據多而且雜，學生容易找不到其中的要點而影響理解和思考本課內容，這樣不但不利于激發學生的學習興趣，同時增加了教師的教學難度。這個時候如果教師合理利用多媒體，將統計的數據用柱狀圖或扇形圖的方式清晰、直觀地呈現出來，將有助于學生更好地抓住本節課的要點，加深對課程內容的理解，從而提高自身的思考能力。

二、運用思維導圖解決難點問題，提升學生的發散思維能力

在小學數學教學過程中，教師應該充分認識到自己的教學對象是一個個邏輯思維能力不足、思維處于形式運算階段的小學生。他們有學習的主動性，但是由于心智上的不成熟導致他們學習持久性差、理解力有限。因此教師在講授新課時，如何更好地吸引學生的注意力，幫助他們理解教材中的重難點問題就成為教學的主要任務。遇到教材中的一些容易混淆的概念時，圖片與文字相結合的方式能夠很好地克服這一困難。思維導圖在解決重難點問題的同時，還能夠有效地促進學生的發散思維能力的形成。

例如，在學習“解決問題的策略”這部分內容時，由于很多問題的解決是沒有一個特定的方法的，教師通常會要求學生開動腦筋，盡可能多地想出解決問題的方法。但是當當問題中的條件較為復雜時，學生往往會受到能力的限制找不到合適的方法。這個時候教師就應該利用思維導圖將題目中的已知條件、未知條件和問題清晰地呈現給學生，然后引導學生通過對思維導圖的觀察與分析，推導、歸納出答案。運用思維導圖解決難點問題，既讓學生掌握了本節課的內容，又提高了學生的發散思維能力。

又如，“小數的除法”這個章節，教材中涉及計算的內容非常多，如果教師采用傳統的板書式教學則容易使學生邏輯混亂，影響教學效果。而利用思維導圖（如圖2）直接在多媒體上出示概念和計算的相關內容，就能讓學生更加直觀地掌握知識點，提高教學效果，提升學生的發散思維能力。

三、有效利用思維導圖來復習，促進學生的反思能力

在教學內容結束后，復習成了保證教學質量的關鍵環節。艾賓浩斯的遺忘曲線證明，知識的遺忘速度是先快后慢的，呈現負加速的曲線。因此在學習的過程中要及時合理地復習，這樣才能夠幫助學生鞏固知識，達到應有的學習效果。教師在經過一個單元的課程講授后，應該及時對學生的知識掌握情況進行合理的檢驗，以提高學生的歸納能力和對知識的反思能力，讓學生對自己掌握的知識有一個很好的總結。教師采用何種方式讓學生達到應有的復習效果是一個值得探討的問題。合理利用思維導圖將單元內的重難點知識串聯起來，將一個一個分散知識點串聯成知識面，然后形成知識網狀結構圖，這樣既可以提高復習效果，而且對于知識的正向遷移大有裨益。

例如，在進行“運算規律”的相關復習時，把以前各節所涉及的運算規律簡單地整合到一起，很容易讓學生混淆加減乘除之間的運算規律，而思維導圖則能很好地對學生的復習起到輔助作用，具體如圖3所示。

又如，在進行“四邊形”的復習時，長方形、正方形、平行四邊形、菱形，還有其他不規則圖形的面積計算、邊長與周長的關系以及其他特性等很多內容混雜在一起，學生很容易弄混。教師此時合理利用思維導圖（如圖4），直觀地呈現各個圖形間的特性，并將這些圖形間的特性串聯起來形成知識網，這樣就可以幫助學生輕松復習。

復習還會涉及很多的課后訓練。學生都有自己的錯題本，以便對錯誤進行反思。教師可以合理地利用思維導圖，將學生容易弄錯的題目和知識點直觀地展示出來，讓學生從整體上去觀察易錯點，反思哪些內容掌握得不夠牢固，從而提高自己的反思能力。

綜上可知，教師在教學中合理地運用思維導圖，可以很好地完成教學任務，達到應有的教學效果。因此，合理利用思維導圖，用更加直觀的方式向學生清晰地傳達學習任務，是一種一舉多得的新課程教學方式。它為培養學生的數學素養打下了堅實的基礎，為學生的終身學習提供了條件和可能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]志勇.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].未來英才，2015（8）：12.

[2] 宋開紅.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].西北素質教育，2016（2）：120.

[3] 李慧麗.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2015（3）：54-55.

[4] 蔣璐.利用“思維導圖”提高小學數學復習時效的教學策略[J].數學學習與研究，2015（18）：113.

（責編 羅 艷）