合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

摘 要 本文首先對小組合作學習模式與初中體育教學進行分析，說明在初中體育教學中應用小組合作學習模式的必要性，接著就小組合作學習模式在初中體育教學中的應用實踐進行闡述，最后說明在使用小組合作學習模式時應處注意的問題，希望本文能夠為初中體育課堂的發展和體育教學質量的提高提供幫助和建議。

關鍵詞 體育教學 合作學習 學習方式 學習方法

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A

0前言

合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一，作為體育課的一種教學方式，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾，因此，對于合作學習應加強研究、使用與總結，以便于發揮出它最大的功效。

1合作學習的分類與使用

在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：

（1）兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習。

（2）小組合作學習。目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。

下面把常用的分組模式介紹一下：根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

①穩定分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。

②階段分組。階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同；按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同；按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。

③靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系；按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養學生的合作精神；隨機分組，這種小組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

（3）全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

2教材分析

足球是趣味性與競技性強，體能技能與團隊意識要求高的集體性運動項目，具有集體性、競爭性強、趣味性濃等特點，足球運動對學生的身體素質訓練和思想品質教育具有重要的作用，足球是初中體育教學的選修教材。足球運動由于技術動作多樣，攻防頻繁，使之富有吸引力深受廣大初中學生喜愛。通過足球運動，可以發展學生身體基本活動能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性，增加內臟器官的功能。同時還能培養學生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。是一項有很高鍛煉價值的運動項目。

本課教學內容是足球運動中的學習腳內側踢、停球技術。腳內側踢、停球技術是足球運動中最主要的基本技術，是初中足球教學重要組成部分，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固腳內側踢、停球技術同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。

3使用合作學習時應注意的問題及其建議

從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執行上一些普遍性問題：

（1）未能很好地使用教材，也未能把教材與其它課程資源很好地結合起來；（2）教師的引導作用和指導作用不夠；（3）討論的有效性不高；（4）小組合作學習流于形式；（5）課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。

針對這些問題，本人提出以下建議：

（1）加強引導，教會學生學會合作學習的方法；（2）不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習的教學的模式；（3）使用好合作學習這種教學模式的同時，應加強學生其它素質的培養。合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能。

4小組合作模式在初中體育教學中的應用

4.1以良好的學習氣氛作為小組合作學習的基礎

學習氣氛是小組合作學習的基礎，要建立良好的學習氣氛，體育教師就應該從真正意義上樹立以起學生為主體的教學意識，把學生開展小組合作的活動加以正確引導，引導學生在小組合作學習過程中充分發揮自己的優點，互幫互學，啟發別人，提高自己。

4.2建立互助組以提高教學效率

教師不難發現，在互助的小組合作學習模式下，整個課堂都能夠被調動起來，學生因為有對抗目標的存在更加積極，而和同伴探討如何記住動作順序，如何做到手腳協調，也成為學生們樂此不疲的事情。

4.3以定向運動的形式實現合作學習

定向運動可以成為小組合作學習開展的中心，在日常的體育教學活動中，教師可以設計定向運動，實現學生小組合作學習的目的。這樣的運動形式不僅能夠提高體育活動的趣味性，學生還能夠在體育學習當中體驗到集體的凝聚力和歸屬感，這是小組合作學習模式對學生心理發展的積極作用。

4.4進行小組合作學習時應注意的問題

4.4.1保證學習小組同質

小組合作學習通常帶有對抗性質，這也是體育教學中要培養學生拼搏精神的必要內容，因此教師在分組時應盡量保持每組學生的素質相等，避免因為體力、身體協調性、反應能力等過于懸殊導致的“失敗”，這是保證小組合作學習有意義的前提。

4.4.2從“人本教育”角度出發進行教學內容設置

“人本教育”的教學思想已經成為現代教育中最受推崇的教育理念，本著尊重學生、平等教學的原則，初中體育教師也應該重視在小組合作學習中體現“人本教育”：不過分追求學生達成某項體育指標、對體能不同的學生區別對待、對學生體能的提高和運動機能的發展給予正面的評價。

4.4.3重視運動精神的培養

體育教學的目標是讓學生有健全的體魄，有良好的品德修養。生命在于運動，健全的體魄則在于習慣地、經常地、規律地鍛煉。所以，培養學生運動意識也是每個體育教師的責任，只有學生明確體育鍛煉的終身性，才會對體育課投入更多的精力，才能夠保證教學質量的徹底提高。

5總結

綜上所述，小組合作學習是能夠改善初中體育教學面貌，使學生在學習中積極性高、能夠主動對體育教學內容產生思考，體驗體育課的多重教育意義的教學模式。體育教師在開展小組合作學習的過程中應注意分組均質，實施以人為本的教學，重視對學生運動精神的培養，只有這樣，小組合作學習才能夠在初中體育教學中發揮作用，達到提高體育教學質量的目的。

作者簡介：朱振峰（1986.10—），男，漢族，廣東廉江人，任職于廉江市安鋪中學，研究方向：中學體育教育。

參考文獻

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