深入挖掘小學高年級語文的文本，讓讀寫有機結合

林達勇

摘 要 閱讀與寫作作為支撐小學語文教學的重要內容，是小學生必備的基礎素養。尤其對于小學高年級的語文教學而言，閱讀能力的提升有利于寫作技能的掌握，反之寫作能力的提升能夠反哺閱讀，幫助學生明晰作者的感情脈絡。可以說，閱讀與寫作相輔相成，互為因果。因此，在小學高年級的語文教學中，通過文本的深度挖掘，尋找閱讀教學與寫作訓練之間的切入點，提高語文課堂教學效果，推動學生語文素養的養成就成為本文關注的重點。

關鍵詞 小學語文 閱讀 寫作 結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

隨著小學語文教學改革的推進，語文綜合素養的養成逐步成為現階段小學語文教學的主旋律。新課程標準明確指出，教師要明確教學任務，從文本角度深度挖掘教學內容，協調閱讀、寫作、口語交際、朗讀等能力之間的關系，打破傳統的單一能力發展態勢，全面推動學生的語文核心素養提升。從內在教學目標出發，我們不僅要關注傳統教學中的閱讀能力培養，還要加強對寫作能力的關注和訓練，尋找文本教學中兩個能力結合的切入點。從文本中吸收寫作要點，用閱讀滋養寫作，用寫作反哺閱讀。而想要真正將閱讀和寫作有機結合在一起，教師需要深度挖掘文本，通過文本的整合，為學生提供對應的閱讀范本和寫作樣本。讓學生在讀中感悟，以讀促寫，遷移學生的創新思維。

1閱讀教學與寫作訓練的文本選擇

寫作素材源于生活又高于生活。寫作是一種超脫于生活又反映生活的語言藝術形式。可以說，寫作的核心就是對生活中美的發現。因此，寫作能力的培養離不開生活實際的聯系。基于寫作素材與生活之間的關系，教師在引導寫作的過程中，對于素材的選擇，就要從學生熟悉的生活場景入手，范圍不宜過大，只要抓住一個閃光的瞬間，我們就能創造出無限的可能，衍生出不同的平行世界，闡述著相同的科學道理。而對于小學高年級學生而言，課文閱讀正是一個他們發現世界，關注世界的過程。尤其是一些貼近生活的主題文章，它不僅作為閱讀教學的重點，同時也是寫作教學的重要素材。

1.1主題式文本選擇

主題教學是小學語文教學內容整合的重要原則。將相同主題的文本整合在一起，不僅能夠為學生提供一個良好的學習情境，同時能夠利用這種高動機的學習環境，橫向擴展主題相關領域的知識內容串聯，遷移語文能力。與此同時，教師可以利用這種主題式的閱讀教學，從縱向進行知識串聯，通過溫故知新的方式，構建完整的語言知識系統，從橫線縱線打造完整的語文知識結構。以人教版五年級語文上冊第六組文本為例，第六組選文集合了《地震中的父與子》，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，《慈母情深》和《學會看病》四篇文章。圍繞著父母之愛，展開了深度的探討。從文本的選擇上看，父母之愛的主題設定更貼近學生的生活實際。學生能夠在閱讀過程中遷移生活經驗，用生活經驗體會其中的故事內容，與文本進行深層次的對話。與此同時，以父母之愛的主題閱讀教學還可以進行情感遷移，讓學生產生更為豐富的想象和感知。比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我們就可以以故事內容為媒介，以訓練學生思維能力為核心。通過兩種不同態度的對比，反應出生活中的兩種不同教育態度和教育視覺。那么教師就可以主動引導學生思考：你更喜歡哪一種思維角度來看待事物？鼓勵學生發散思維，寫出自己的看法，完成自己的讀后感，深化故事內容的理解。

1.2技巧類文本選擇

漢語作為工具性和人文性高度統一的文字藝術，承載著溝通與思想的雙重文化內涵。而在小學語文教學中，教師不僅是思想的引路人，同時還是溝通技巧的傳播者。尤其在小學階段，我們奉行這樣的意識思維，語文的學習一定以閱讀的積累為前提，然后才是靈活應用。也許從學習發展規律上看，這符合學生的認知規律，但我們忽略了語言的發展特點。語文的學習從來不是單純的積累，它更需要荷槍實戰地進行演練。因此，教師應該深度挖掘本文背后的寫作技巧，從單一的閱讀積累向指向型習作實踐進行轉變，從不同角度擴充學生的語言倉庫，提升學生的語文綜合素養。還是以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課為例，教師可以顛覆傳統的教學模式，以寫作文法為媒介，以訓練學生的寫作技巧為核心。將文本當作寫作技巧的范本，整合其中的對話描寫，通過提示詞、標點符號、人物對話的感知，構建完整的語言描寫知識系統。在學完這課寫作技巧后，教師甚至可以整合整個單元的文本，深度挖掘人物刻畫的描寫手段，比如《地震中的父與子》中的動作描寫，《學會看病》中的場面描寫，《慈母情深》中的外貌描寫，將整個單元組文形成群文閱讀，把握人物刻畫的描寫方式，最后匯總鼓勵學生使用其中的描寫方法來敘述一件生活中你與父母之間的小事，實現閱讀與寫作的深度結合。

2閱讀教學與寫作訓練的結合策略

讀寫結合的教學方式既符合學生語言學習的發展規律，又實現了學生語文綜合能力的養成教學目標。可以說，在小學語文教學中，讀寫結合的方式已被大眾廣泛認同。那么如何挖掘教材文本，尋找兩者之間的切入點，我們可以從以下幾點進行討論。

2.1想象式讀寫結合

所謂想象式讀寫結合從寫作角度進行分析，就是抓住文本中的留白，通過語境的預設，給學生插上想象的翅膀，真正走進文本與作者進行對話，用寫作補充閱讀的留白。在補充的過程中，學生的想象力得到充分的釋放，在與文字進行對話的過程中，學生的感悟會從文字表面的語言表述深化到文字背后的情感變化，最終達到閱讀者和寫作者之間的情感共鳴。文本的想象補白既包括環境描寫的補白，情節省略的補白還包括省略號的補白。以人教版四年級語文第八單元中的《普羅米修斯》這課教學為例，普羅米修斯見到人間因為沒有火而生活異常艱難，于是決定為人類盜取火種，故事緊緊圍繞著普羅米修斯因盜火所遭受的劫難，體現出普羅米修斯作為神所具有的犧牲奉獻精神。而為了進一步了解普羅米修斯的這種奉獻精神，教師就應該引導學生仔細閱讀普羅米修斯盜火的原因，針對人類無火的生活展開想象。比如，學生會想象人類沒有火只能吃生的食物，很多人會因此感染疾病，走向死亡；學生會想到沒有火照明，夜晚就會一片漆黑，當他們熟睡時，夜行動物就會出現偷襲他們，讓他們飽受死亡的威脅；學生還會想象到，冬天寒風刺骨，沒有火來取暖，人類會紛紛死于寒冷的夜晚。在學生的想象中，沒有火的日子，人類就處在死亡的邊緣，而正是對人類的這種同情心，才使得普羅米修斯甘愿受罰也要將火種帶到人間。在情節的補白中，寫作促進了閱讀的深化，服務了閱讀教學。