小學語文第二學段標點符號教法之我見

陳艷梅

摘 要：標點符號對語文學習的影響與作用十分重要。現代語文學科的標點符號用法已經十分完善，然而學生對標點符號的學習與應用效果并不理想，尤其在小學階段。本文將結合教學實踐經驗，來談一談在小學第二學段的標點符號教學方法，以期為更多的教學提供參考。

關鍵詞：小學第二學段；語文教學；標點符號

現階段小學語文標點符號的教學仍存有問題：教師的重視程度不高，教學方法不當；學生的認識不足，忽視標點符號的學習，應用錯誤率較高。深入推行的新課程標準已對小學階段的標點符號學習提出了更加明確的要求，其中對第二學段的學生要求是：以理解句子為基礎前提，體會句號、逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，在寫作中按表達需要正確應用冒號、引號等標點符號。為此，筆者將結合自身多年的語文教學實踐，總結小學第二學段標點符號的教法技巧。

一、教師務必增強自身的學科專業素養

教師肩負傳道受業解惑之責，自身的學科專業素養是硬性要求和必備條件。對小學語文教師而言，必須擁有良好的語文學科素養，其中包括：語文基礎知識、語言運用技能、高教學品質與語文教學經驗等。為了能夠在語文教學中始終為學生傳授正確的知識與技能，語文教師應該注重持之以恒學習，不斷努力更新知識體系。只有堅持領會現代教育教學要求，遵循語文學科教學規律，掌握語文的基本知識點、基本邏輯架構之間的內在聯系，才能熟練掌握語文基本概念與運用原理，并通過生動地講解準確傳遞給學生。小學語文標點符號作為重要的語文知識點，教師首先要準確把握不同標點符號的特征用法與注意事項，不斷總結行之有效的教學策略與方法，讓學生認識標點符號、理解標點符號、內化標點符號、應用標點符號，從而將知識轉化為能力，達到運用自如的效果。

二、以有效教法幫助學生掌握標點符號

三、四年級是小學階段的第二學段。這一時期的人體大腦進一步發育，功能結構進一步完善。因此，第二學段成為承上啟下的過渡期，學生的主動學習意識增強，態度更加積極，學習能動性也得到提高。小學語文教師要了解到學生的改變，緊抓他們思維活躍、善于比較、敢于推理的特點，尋找有效的教法來增強語文標點符號的學習效果。

（一）語句對比教學

標點符號能夠在語句的不同位置表現出不同的語氣。對小學三、四年級的學生而言，他們對識文讀句已經具備一定的個人觀點，也能夠對很多句子的語氣情感表現自己的審美觀。通過語句對比教學，讓學生查明不同句子的差異，從而在個人感悟中學到知識，掌握標點符號的正確用法。如下列句子所示：①今天的早餐好吃；②今天的早餐好吃？③今天的早餐好吃！

從上述三個語句看，句式、字數、文字相同，唯一的區別在于標點符號。標點符號在句子中的位置也是相同的，但是語氣卻不同。如下：①句中用句號表明一件事情，屬于陳述語句；②句中用問號體現對早餐好吃的質疑，其中的不信任與不確定感躍然紙上，屬于反問語句；③句中用嘆號表達自己的愉悅歡快的心情，屬于強調抒情語句。在簡單的句子排列對比下，學生可以快速對比，找出標點符號的使用所產生的語氣變化，對用法更有心得。

（二）病句修改教學

病句修改在標點符號的教學中就是為了強化對標點符號用法的合理判斷。教師在備課時，及時針對教學目標與教學內容列舉必要的病句，讓學生在課上根據自己的掌握情況積極修改，同時闡述修改理由。通過病句修改教學，學生能夠集中注意力積極調動自己所學，認真觀察病句錯誤點，讓學生同時鍛煉了標點符號用法與閱讀能力。

（三）誦讀文章教學

教師應該讓三、四年級的小學生自主完成語文課文或某一展示文章的誦讀，在誦讀的過程中，應該有意識地加強標點符號教學，引導學生主動體會文意，從理解文章中心思想的角度來看標點符號的使用。引導學生通過感受文章或句子的情感語氣來判斷標點符號的使用正確性。一般上，借助富含情感的朗讀，學生能夠根據自己的氣息長短、語調起伏來體會逗號、句號、嘆號、問號等標點符號的使用。

教師靈活地開展誦讀教學來講解標點符號的用法，是十分必要的。學生在誦讀中增強了對文意的理解，梳理了文章結構，也增強了多標點符號的用法判斷，效果突出。

三、以學生反饋達到優化教學質量目的

好的教師應該及時與學生保持溝通交流，通過學生的反饋來調整自己的教學思維與教學手段。在標點符號的教學中，同樣要求教師對學生的學習狀態、思想波動等有所了解，通過語言交流、練習測驗的渠道，正確掌握學生對標點符號的掌握情況，積極收集學生的共性或個人問題，反思自己的教學不足，努力探索更有效率的教學方案。特別是對于學生一時間難以接受、難以理解的講解內容，學生若有課堂反饋，就應該靈活變通，積極調整。如一些學生經常表示自己聽不懂教師課上所用到的“提示語、特殊含義、特定稱謂”等教學術語，教師應該想辦法用更加通俗的語言來講解標點符號的特性與用法，可用更為具體的名詞來指代教學術語，如用“其他意思”來代替“特殊含義”，用“固定名稱”來代替“特定稱謂”等。教師堅持吸收和消化學生的反饋意見，才能更好地探尋到滿足學生需求的標點符號的教法。

四、結束語

小學階段就應引導學生做好標點符號的學習與應用。教師要善于掌握不同學段的學生特點，結合標點符號的具體用法，探索有效的教學方法，多結合教材文章、經典語句開展標點符號的學習與訓練，才能整體提升學生語文素養，從而更加靈活地應用標點符號。

參考文獻

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