小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教法之我見(jiàn)

陳艷梅

摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響與作用十分重要。現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法已經(jīng)十分完善，然而學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果并不理想，尤其在小學(xué)階段。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談在小學(xué)第二學(xué)段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)方法，以期為更多的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)第二學(xué)段；語(yǔ)文教學(xué)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)仍存有問(wèn)題：教師的重視程度不高，教學(xué)方法不當(dāng)；學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用錯(cuò)誤率較高。深入推行的新課程標(biāo)準(zhǔn)已對(duì)小學(xué)階段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)提出了更加明確的要求，其中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生要求是：以理解句子為基礎(chǔ)前提，體會(huì)句號(hào)、逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，在寫(xiě)作中按表達(dá)需要正確應(yīng)用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為此，筆者將結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)小學(xué)第二學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教法技巧。

一、教師務(wù)必增強(qiáng)自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師肩負(fù)傳道受業(yè)解惑之責(zé)，自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是硬性要求和必備條件。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須擁有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其中包括：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用技能、高教學(xué)品質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。為了能夠在語(yǔ)文教學(xué)中始終為學(xué)生傳授正確的知識(shí)與技能，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重持之以恒學(xué)習(xí)，不斷努力更新知識(shí)體系。只有堅(jiān)持領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育教學(xué)要求，遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)、基本邏輯架構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能熟練掌握語(yǔ)文基本概念與運(yùn)用原理，并通過(guò)生動(dòng)地講解準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，教師首先要準(zhǔn)確把握不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征用法與注意事項(xiàng)，不斷總結(jié)行之有效的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、內(nèi)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

二、以有效教法幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

三、四年級(jí)是小學(xué)階段的第二學(xué)段。這一時(shí)期的人體大腦進(jìn)一步發(fā)育，功能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。因此，第二學(xué)段成為承上啟下的過(guò)渡期，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)能動(dòng)性也得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要了解到學(xué)生的改變，緊抓他們思維活躍、善于比較、敢于推理的特點(diǎn)，尋找有效的教法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)效果。

（一）語(yǔ)句對(duì)比教學(xué)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠在語(yǔ)句的不同位置表現(xiàn)出不同的語(yǔ)氣。對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)識(shí)文讀句已經(jīng)具備一定的個(gè)人觀點(diǎn)，也能夠?qū)芏嗑渥拥恼Z(yǔ)氣情感表現(xiàn)自己的審美觀。通過(guò)語(yǔ)句對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生查明不同句子的差異，從而在個(gè)人感悟中學(xué)到知識(shí)，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法。如下列句子所示：①今天的早餐好吃；②今天的早餐好吃？③今天的早餐好吃！

從上述三個(gè)語(yǔ)句看，句式、字?jǐn)?shù)、文字相同，唯一的區(qū)別在于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的位置也是相同的，但是語(yǔ)氣卻不同。如下：①句中用句號(hào)表明一件事情，屬于陳述語(yǔ)句；②句中用問(wèn)號(hào)體現(xiàn)對(duì)早餐好吃的質(zhì)疑，其中的不信任與不確定感躍然紙上，屬于反問(wèn)語(yǔ)句；③句中用嘆號(hào)表達(dá)自己的愉悅歡快的心情，屬于強(qiáng)調(diào)抒情語(yǔ)句。在簡(jiǎn)單的句子排列對(duì)比下，學(xué)生可以快速對(duì)比，找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用所產(chǎn)生的語(yǔ)氣變化，對(duì)用法更有心得。

（二）病句修改教學(xué)

病句修改在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中就是為了強(qiáng)化對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的合理判斷。教師在備課時(shí)，及時(shí)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容列舉必要的病句，讓學(xué)生在課上根據(jù)自己的掌握情況積極修改，同時(shí)闡述修改理由。通過(guò)病句修改教學(xué)，學(xué)生能夠集中注意力積極調(diào)動(dòng)自己所學(xué)，認(rèn)真觀察病句錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生同時(shí)鍛煉了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法與閱讀能力。

（三）誦讀文章教學(xué)

教師應(yīng)該讓三、四年級(jí)的小學(xué)生自主完成語(yǔ)文課文或某一展示文章的誦讀，在誦讀的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)文意，從理解文章中心思想的角度來(lái)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受文章或句子的情感語(yǔ)氣來(lái)判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確性。一般上，借助富含情感的朗讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的氣息長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)起伏來(lái)體會(huì)逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

教師靈活地開(kāi)展誦讀教學(xué)來(lái)講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，是十分必要的。學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)了對(duì)文意的理解，梳理了文章結(jié)構(gòu)，也增強(qiáng)了多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法判斷，效果突出。

三、以學(xué)生反饋達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量目的

好的教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生保持溝通交流，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思維與教學(xué)手段。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中，同樣要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想波動(dòng)等有所了解，通過(guò)語(yǔ)言交流、練習(xí)測(cè)驗(yàn)的渠道，正確掌握學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握情況，積極收集學(xué)生的共性或個(gè)人問(wèn)題，反思自己的教學(xué)不足，努力探索更有效率的教學(xué)方案。特別是對(duì)于學(xué)生一時(shí)間難以接受、難以理解的講解內(nèi)容，學(xué)生若有課堂反饋，就應(yīng)該靈活變通，積極調(diào)整。如一些學(xué)生經(jīng)常表示自己聽(tīng)不懂教師課上所用到的“提示語(yǔ)、特殊含義、特定稱謂”等教學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師應(yīng)該想辦法用更加通俗的語(yǔ)言來(lái)講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特性與用法，可用更為具體的名詞來(lái)指代教學(xué)術(shù)語(yǔ)，如用“其他意思”來(lái)代替“特殊含義”，用“固定名稱”來(lái)代替“特定稱謂”等。教師堅(jiān)持吸收和消化學(xué)生的反饋意見(jiàn)，才能更好地探尋到滿足學(xué)生需求的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教法。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師要善于掌握不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體用法，探索有效的教學(xué)方法，多結(jié)合教材文章、經(jīng)典語(yǔ)句開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而更加靈活地應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王蘭君.小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)[D].山東師范大學(xué)，2016.