初中英語教學中情景教學策略的應用分析

戴淑清

摘 要：興趣是學習的導師，要想使初中生以積極主動的狀態投入到英語學習中，首先要讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。情景教學法就是充分結合初中生對有趣事物感興趣的心理，采取有趣、靈活、充實的教學模式，將枯燥的英語教學融入到多姿多彩的情景教學中來，充分提升學生在英語學習中的參與度，提升學生的學習興趣，最終提升英語教學效果。

關鍵詞：初中英語；情景教學；學習興趣；教學革新

國家經濟的迅猛發展讓英語在國內的普及更受到重視，作為國際化語言之一，其應用的廣泛性要求在初中階段便打好基礎，重視學生英語學習的語感培養以及運用能力。現代英語教學中，教師應考慮到信息化時代下的教學方式革新，充分運用多媒體，創設良好的教學環境，提升學生英語口語交際能力以及詞匯、句式的實際運用能力。

1情境教學的概念

情境教學指的是在課堂教學中有目的、有計劃的創設以學生生活為基礎的場景，讓學生能夠將英語融合實際生活片段，讓抽象的概念實際應用。情境的設置需貼近學生日常生活，以直觀、形象的狀態提升學生參與度，達到自由討論效果。例如可通過做游戲、歌曲、多媒體等方式，讓教學環境更為輕松，在寓教于樂中提升學生對英語學習的興趣以及應用能力。

2情景教學的應用原則

2.1真實性原則

教師在進行情景設計時，要充分尊重教材和現實生活，將二者有效結合，讓學生參與英語情景教學中來的同時，又學習到了相關英語知識。例如：設計購物場景時，要設計多個營業員角色和多個顧客角色。同時還要制作配套的圖片來充當商品（如：文具類、水果類、廚房用品類等），并設定不同的商品價格，同時打印若干情景用的貨幣，高度仿真購物場景。教師要課前做好情景設計和必要的準備工作，這樣節約課堂準備時間，這樣教師有更多的課堂時間來進行情景教學。

2.2交際性原則

情景教學是當前學生十分期待的教學模式。在實施情景教學之前，先教會學生基本的交流用語、詞匯、語法，讓學生活學活用。仍然以購物情景為例，在實施購物情景教學之前，可以先讓學生學會使用“What can I do for you？”“I would like”等重要句型。

2.3目的性原則

目的性原則，也可以稱之為明晰教學目的。即，教師在設定情景教學活動時，要找準落腳點。要將教學任務（教學重點）貫穿于整個情景教學活動中，不能將情景教學活動流于形式，去單純的搞一個“課堂歡樂場”。這樣雖然能調動學生的參與積極性，但于英語教學來說，沒有半點功用。

3情景教學法在初中英語教學中的應用策略

3.1巧用多媒體工具，創設多樣化情景

校方首先應投入硬件設備，并確保每間教室連接網絡，從而使初中英語課堂可充分利用多媒體，打破傳統教學中時空的限制，利用網絡將學生引入更為豐富的情境。例如可通過多媒體設備播放國外的建筑物或風景，調動學生聽覺及視覺，在提升注意力與課堂興趣的同時開拓其視野，用心感受情境。另外，多媒體的應用更能夠在情境創設中提供與學生生活環境相似的場景，令學生感到英語離自己并不遙遠，在身臨其境下提升英語交流能力。

3.2選用簡單的游戲、歌曲，活躍課堂氣氛

對于初中學段的學生來說，游戲、歌曲是課堂上最喜愛的節目。在英語教學中，巧妙利用小歌曲或者神秘的小游戲創設情境，能夠將學生輕松帶入到英語學習中來。這種方式，能一改傳統沉悶的教學方式，使得學生在學習過程中更有參與感。通過這種情景教學，不僅能提升學生的學習興趣，還一定程度上提升了學生的音樂素養、集體榮譽感。

3.3增加角色扮演，創設表演情景

初中英語的教學內容大多是建立在日常生活用語基礎之上的。因此，在學習英語課文時，可創設情景，讓學生進行角色扮演，同時允許學生合理發揮表演。教師先將班級學生進行分組，然后輪番進行表演，教師全程對每組的表演進行打分。例如：讓學生模擬早上上學途中相遇，并進行英語對話。相遇地點，可以是家門口、馬路上、早點攤等。對話內容可以是討論天氣、討論吃什么、討論穿著等等。這種角色扮演的情景教學，能激發學生的表演想象力和創造力，讓學生對英語詞匯、語法的學習從課本走向生活。教師全程對每組學生進行打分，能激發學生積極向上學習欲望和集體榮譽感。最后教師對每組學生進行點評，糾正學生在表演中語法和詞匯應用的不足，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

3.4分小組合作，提升協作能力

英語除了強調學生對單詞的記憶外，還需讓其實際應用于生活中，這便強調了這門語言課程的交流性。因此在教學期間，教師必須注重學生之間使用英語的相互交流程度，可通過小組合作學習法來完成，適當在小組內設定角色，讓學生在扮演角色的過程中體會不同角色下的語言魅力。合作學習涉及多種要素，需小組內成員協調完成，因此需強調教學環境的開放性，令學生愿意參與到小組內情境創設以及英語語言交流之中。另外，教師需注重自身對學生討論的參與程度，以引導為主、適當參與，激發其興趣與動力。英語教學不僅是信息的單方面傳授，也需要在合作下轉換自身角色，在監控學生討論狀況的同時拉近與學生的距離，及時發現英語交流中出現的問題，客觀評價小組學習成果。除了小組式合作學習外，情境教學法還可通過多種方式完成，但均需要教師明確掌握教學對象的特點以及教學目標，選擇初中生感興趣的場景加以創設，并強調場景與真實生活的貼切性。

參考文獻

[1]李秋紅.情景模式 有效教學——剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013，16：77-78.

[2]謝紅梅.談多媒體技術在初中英語教學中的應用誤區及應對策略[J].英語教師，2015，19：95-96.

[3]張仁安.筑夢山區，雛鷹展翅——思維導圖教學法在山區學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育，2016，01：65.

[4]莊萍華.錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應用——以仁愛版初級中學英語教材為例[J].西部素質教育，2016，14：145-146.

[5]孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012，16（19）：80.