思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李琴

摘 要：初中階段的英語(yǔ)閱讀材料在難度及篇幅上相較于小學(xué)有了明顯提升。目前的教學(xué)狀態(tài)中，教師往往習(xí)慣了直接對(duì)閱讀材料展開(kāi)翻譯，讓學(xué)生找出事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及重點(diǎn)字詞句，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂成為了中英文翻譯課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，課堂的主體位置必須歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新及改革。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在大腦中構(gòu)建以某一主題詞匯為中心，向外展開(kāi)分支的立體化模式。本文簡(jiǎn)單闡述了思維導(dǎo)圖的概念，分析了目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題所在，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用策略

不同于常見(jiàn)的文字教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在表達(dá)形式上更具多元化，顏色、數(shù)字、文字、圖形等均可成為表達(dá)的載體。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)能夠更直觀、形象的讓學(xué)生一目了然的了解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中逐字逐句逐段的翻譯方式將逐漸被摒棄，取而代之的是更重視學(xué)生對(duì)文章的思考以及對(duì)文章文化背景、寫(xiě)作內(nèi)涵的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性以及閱讀興趣的養(yǎng)成。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)討論。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖，是一種圖形思維工具，建立于發(fā)射性思維基礎(chǔ)之上，具有快速、簡(jiǎn)單、明確、直觀的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)類(lèi)似于人類(lèi)的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)，由一個(gè)點(diǎn)發(fā)出多條線展開(kāi)聯(lián)系，相當(dāng)于將英語(yǔ)閱讀材料中的關(guān)鍵詞加以延伸與關(guān)聯(lián)，注重鏈接方式的相互咬合，可明顯幫助學(xué)生提升記憶能力以及思維邏輯程度。

二、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，目前不少英語(yǔ)教師在面對(duì)一篇作文素材時(shí)，其重點(diǎn)在于對(duì)文章內(nèi)字詞句段的意思分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)整篇文章的中文翻譯，忽視了閱讀材料本身的理解。造成學(xué)生面對(duì)一篇文章，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往停留于了解文章大意的淺層面，閱讀的興趣受到阻礙，英語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，一些教師會(huì)將英語(yǔ)閱讀成績(jī)不高簡(jiǎn)單的歸納為學(xué)生的詞匯量少、閱讀量少等問(wèn)題，在解決方式上以大量背誦英文單詞為主，無(wú)形中形成了強(qiáng)制性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅會(huì)極大打擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還可能造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性。最后，在中考?jí)毫τ绊懴拢捎谠~匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中仍舊過(guò)度重視了詞匯的累積，忽視了材料中心思想的感知與分析，寫(xiě)作意圖的推敲與完善。在這一背景下，由于閱讀與作文密不可分，因此不少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中延續(xù)了閱讀的思想，只關(guān)心字詞句的使用，文章脈絡(luò)層面構(gòu)思不足，段落之間缺乏銜接性，整篇文章呈現(xiàn)出空洞狀態(tài)。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）初步了解文章大意

讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料展開(kāi)初步分析，通過(guò)圖表的形式將文章涉及到的人物角色、事件發(fā)生地點(diǎn)、事情經(jīng)過(guò)、相關(guān)數(shù)據(jù)變化等做出統(tǒng)計(jì)歸納。在自學(xué)基礎(chǔ)上了解文章大意，默讀課文并概括每一段講解的重點(diǎn)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)初步建立。若一篇閱讀材料存在較多的生詞或大篇幅意思不明確的情況，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生往往無(wú)從下手，此時(shí)可通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生逐漸梳理出文章的脈絡(luò)所在，了解作者的寫(xiě)作走向以及事件發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)以及學(xué)生自身對(duì)文章的主動(dòng)剖析。

（二）小組合作討論思考

在小組合作基礎(chǔ)上讓思維導(dǎo)圖更充分的發(fā)揮放射性及發(fā)散性?xún)?yōu)勢(shì)，讓思維得以快速拓展，讓思維導(dǎo)圖成為獲取信息、制定計(jì)劃、落實(shí)決策、討論反饋的有效載體。在小組成員相互討論過(guò)程中，也許對(duì)文章的大意理解以及脈絡(luò)梳理有了新的思路。例如在九年級(jí)課本中介紹了某個(gè)城市，以小組為形式下思維導(dǎo)圖的設(shè)定可以“城市”為關(guān)鍵詞展開(kāi)發(fā)散，讓學(xué)生思考如果是自己在寫(xiě)作過(guò)程中將如何描述一個(gè)城市，從哪些角度展開(kāi)對(duì)城市的講解，而閱讀材料中又從哪些方面來(lái)展現(xiàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及相互比較提升閱讀能力以及寫(xiě)作能力。

（三）細(xì)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

在完成對(duì)一篇閱讀材料的核心脈絡(luò)構(gòu)建之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考以及探究下將脈絡(luò)逐漸清晰化，讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵逐漸豐富，引導(dǎo)學(xué)生自主找出每個(gè)段落中的關(guān)鍵詞，讓整篇文章通過(guò)關(guān)鍵詞加以連接，并能夠通過(guò)已創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)圖了解文章大意，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上不斷完善與豐富。通過(guò)分層來(lái)表明結(jié)構(gòu)及分類(lèi)的差異，讓學(xué)生在遇見(jiàn)相似題材的文章時(shí)腦海中能夠迅速聯(lián)想到圖形，以便于提升閱讀速度。通過(guò)關(guān)鍵詞的分析讓學(xué)生明確文章重點(diǎn)，通常思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞并不多，更強(qiáng)調(diào)從關(guān)鍵詞發(fā)散的各個(gè)分支。在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及閱讀材料的學(xué)習(xí)后，還可對(duì)思維導(dǎo)圖加以發(fā)展、深層次應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖完成一篇?jiǎng)?chuàng)新的文章，可明顯提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有一目了然、圖文結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更清晰的梳理閱讀材料的脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式而言更具趣味性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，更愿意應(yīng)用這種新型式的模式展開(kāi)探究，提升閱讀能力。

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