談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容，閱讀能力對(duì)人們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著十分顯著的影響，因此必須要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合起來(lái)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，另一方面還可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；寫(xiě)作；語(yǔ)文

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。

小學(xué)生年齡較小，因此閱讀量和生活閱歷十分有限，由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物，所以寫(xiě)作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué)，這就限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作談幾點(diǎn)做法。

一、刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣。

二、利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

在課堂教學(xué)中，讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)閱讀，因此教師在課堂中，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧和新穎的表達(dá)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，在授課時(shí)還應(yīng)使用更富感染力的語(yǔ)言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，并也能更好地掌握文章的主旨和思想。教在課堂中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀體會(huì)文章中的思想和情感。且在讀書(shū)的過(guò)程中，也能夠深受鼓舞和感動(dòng)，獲得更多的快樂(lè)和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，學(xué)生在讀后感當(dāng)中，可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時(shí)，學(xué)生可以在文字當(dāng)中感受錢(qián)塘江的壯麗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受，學(xué)生可在書(shū)寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，提高其語(yǔ)言表達(dá)與組織能力。

三、以課文內(nèi)容為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是分析范文的構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作。同時(shí)其也是借鑒和模仿其他人的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法來(lái)抒發(fā)自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫(xiě)，并且仿寫(xiě)也有利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，仿寫(xiě)起到了十分重要的作用。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可結(jié)合課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如《威尼斯的小艇》中，寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)熟練。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一句起到了統(tǒng)領(lǐng)全段的作用，同時(shí)也指明了這一段表達(dá)的中心思想，下文中分別從速度快，船只多，面積小，操作嫻熟等多個(gè)方面證明了船夫的駕駛技術(shù)的高超，“兩邊的建筑飛速后退”，這句描寫(xiě)也從側(cè)面表明了船夫駕駛速度快速的特點(diǎn)。學(xué)生要在閱讀當(dāng)中深刻體會(huì)這種表達(dá)特色，然后應(yīng)用總分。及側(cè)面描寫(xiě)的方式來(lái)突出主題。

四、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感，全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

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作者簡(jiǎn)介

郭曉（1984—），女，漢族，山東新泰人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向是談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。