微課在高中數學教學中的應用方法研究

摘 要：隨著網絡技術的快速發展，教學工作迎來了一個全新發展起點。微課的出現，對于高中數學教學起到了有效的推動作用。微課具有便利性、有效性、綜合性等特點，能夠有效提高學生數學興趣，突出教學重難點，培養學生形成數學知識體系。本文針對微課如何在高中數學教學中應用進行探討。

關鍵詞：微課;高中數學;應用方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.127

在我國科學技術不斷發展中，網絡技術應在教學領域得到廣泛應用，其中微課是最好的體現形式。在微課中，學生可以對課堂知識進行預習，課后利用時間進行及時查缺補漏，階段性總結形成自身數學知識體系。微課為高中數學教學帶來了新發展的起點，能夠有效為學生學習與教師授課提供輔助作用。所以，在高中數學教學中，教師要有效利用微課，提高數學教學質量。

一、 合理使用微課，豐富課堂內容

數學在高中作為一門主要學科，是學生學習中的重點學科以及難點學科。數學本身具有的抽象性、枯燥性在高中數學課堂中表現得很明顯，而且在課堂教學過程中，教師即使組織生動風趣的語言，還是很難將數學知識讓學生完全聽懂。當微課出現后，教師可利用好這一教學資源，豐富課堂內容。高中數學中立體幾何章節是數學中難點，因此學生在思考題目時需要使用立體思維。例如，立體幾何是以向量為基礎而組成的。那么從向量章節開始講解時，教師可以合理運用微課，通過多媒體設備為學生演示向量的方向性。學生在直觀事例下，能夠加深對知識理解。高中數學對于立體幾何知識的考察，是為了測試學生是否有獨立的空間思維能力[1]。但是，教師使用傳統方法教學時，只是將立體圖形以二維模式在黑板上繪制，致使學生無法形成立體思維，理解難度很大。而使用微課后，教師可以在視頻中讓學生從360度的角度觀看立體圖形的機構。通過這種方式，學生的立體思維才能不斷提高，繼而對立體幾何獨立思考。

二、 巧妙使用微課，針對重點難點

之所以稱為微課，是因為與45分鐘課堂相比，微課時間只有8-10分鐘。簡短的教學展現了本節課的教學重難點。但是，學生極易對重難點拿捏不準，以至于無法把握學習重點。

例如，高中函數是基礎部分，也是重點部分，其涉及常規函數、冪函數、反函數、對數函數、指數函數等等。但是在高考中對函數知識的考查，是教材中知識無法快速解決的。這就需要教師合理使用微課進行適當知識拓展，讓學生能夠快速掌握解題的方法。在學習二元一次方程時，學生要進行系統性分析，包括二元一次函數圖像與坐標軸的交點、函數的奇偶性等。教師可以利用微課將這一部分重難點知識進行針對性講解，達到有效提高教學質量的目的。其次，教師可以使用Matlap軟件，為學生建模，讓學生能夠更加直觀地對函數進行綜合分析[2]。

三、 日常使用微課，形成良好習慣

高中數學教學中，由于內容過多，所以教學節奏很快。大部分學生無法在課堂中對知識全部理解。微課的便利性由此而體現。課前，學生可以使用微課，對第二天即將學習的課程進行預習，通過學習微課，學生能夠了解自身對于新知識不理解之處，第二天在數學課堂中便可以有針對性進行聽講。課后，學生可以在微課平臺中，快速尋找到當日課堂所講內容，并尋找到未理解之處。例如，數列是解答步驟很繁瑣的知識點，對于學生邏輯思維要求很嚴格。學生在課堂中很難理解全部內容。在微課中，對于數列的重點內容講解十分詳細。學生可以學習到裂相法、錯位相減法，有效提高解題速度。在進行章節學習后，學生可以使用微課總結課程，對這一章節進行及時回顧，形成自身知識體系。例如，在學生圓錐曲線與方程這一章節知識之后，學生可以利用微課，對章節中全部知識點進行整理總結，對橢圓、雙曲線、拋物線的概念以及定義進行深刻理解，并在微課中獨立思考完成例題的解答。

四、 適度使用微課，提高學習興趣

高中數學學習起來十分枯燥，而且難度很大，所以教師要適度使用微課，提高學生學習興趣。微課與課堂相比，不同的是微課可以將聲音、圖片、視頻結合在一起，讓學生能夠直觀地了解知識，并且結合實例，對知識理解更加深化。但是，我們教師要合理使用微課，才能夠有效提高教學質量。其主要因為微課推行時間較短，部分教師不能充分認識微課教學的作用和價值。

五、結語

微課的出現，有效推動了高中數學教學發展。教師在教學方法與教學理念上，都需要及時改變，順應時代變化，讓學生通過微課，做到課前有效預習，課后有效復習，并形成自身數學思維與知識體系。在這種全新教學模式下，高中數學教學的重難點將會被一一突破，最終達到教學質量上升的教學目標。

參考文獻：

[1]張洪平.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].教育科學（全文版），2016（5）：79.

[2]宋立巖.“微課”教學在高中數學教學中的應用方法研究[J].數學學習與研究，2016（7）：46.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 杜世輝（1972.9— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：高中數學教學。