初中語文閱讀教學策略

摘 要：課內閱讀有質量，有數量，有深度，可以培養學生閱讀興趣，此外還有必要基于教材整合進行課外閱讀延伸。擴大課外閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。基于課內閱讀，延伸課外閱讀，在閱讀中豐富精神世界，咀嚼生命的滋味，培養良好的閱讀習慣，讓人終身受益。

關鍵詞：課內閱讀;課外閱讀;閱讀延伸;豐富精神世界

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.108

語文課程標準明確規定語文教學的核心任務是，正確理解和運用祖國的語言文字。一個明確的變化就是重視課外閱讀：應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，不斷提高閱讀品位。基于課內閱讀，延伸課外閱讀，在閱讀中豐富精神世界，咀嚼生命的滋味。

一、閱讀巧引入，激發興趣

要使學生在閱讀教學中享受審美樂趣，教師需為他們搭建橋梁，讓學生在主動積極的思維和情感生活中受到熏陶，獲得啟迪。下面就是我在教學實踐中的思索與體會。

（一）文字作橋梁，步步為營，水到渠成

九年義務教育八年級語文課本第一單元是以“戰爭”為主題進行組材的。因為學生的歷史知識有限，教師需要給他們充足的以文字或圖片形式出現的背景資料。以《蠟燭》為例，課文塑造了一位南斯拉夫母親在反法西斯戰爭中的不平凡形象，歌頌了反法西斯陣營中各國軍民在反侵略戰爭中結成的深厚情誼。

為解決閱讀障礙，我及時運用多媒體提供背景資料，使學生心中的天地豁然開朗。在這個大背景之下，課程學習當然是步步為營，水到渠成。

（二）“朗讀”作橋梁，“無聲”變“有聲”，“無形”變“顯形”

眾所周知，孫犁小說的一大特點是通過戰爭描寫美的事物，刻畫美的形象。他的《白洋淀紀事》之二《蘆花蕩》中第一自然段落就是很好的朗誦訓練的材料。“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”學生訓練朗誦，進行朗誦比賽，教師也積極加入，學生閱讀的積極性被調動起來，他們急切地想探究作品中人物的美，景物的美。學生踴躍朗誦，緊接著談自己的閱讀感受，并有感情地表達出來，使無聲的文字變成有聲的語言，使作品中的人物鮮活起來。

（三）“圖畫”作橋梁，渲染氣氛，構建意境

有形的圖畫會“說話”。文言文《刻舟記》中有一句“蘇、黃共閱一手卷”。“手卷”為何物？“東坡右手執卷端……魯直左手之卷末。”何謂“卷端”“卷末”？這只需拿來一橫幅的書畫作品，讓學生親手實踐，扮演蘇東坡、魯直，即可迎刃而解。同時投影出示刻舟投影片，幫助學生想象，理解中國古代工藝美術的造詣。

教讀文藝類作品，教師要因地制宜地配圖片，幫助學生更好地理解，而富有個性的圖畫，可以讓美的形象更感染人。

（四）“辯論”作橋梁，智謀雙贏，懸疑破解

閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生的個性化行為，閱讀過程是一個心智歷程，可以用辯論作橋梁。我國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在閱讀過程中，要鼓勵學生建立雙贏思維，幫助每個同學找到解決問題的辦法，那就是信息、力量和報酬的分享。這里的“報酬”非財非物，而是“集體智謀”。學生在辯論過程中，營造了和諧的課堂氛圍，學生之間互通有無，形成一種競爭的態勢。教師恰到好處地總結發言，擲地有聲，真正做到智謀雙贏，懸疑破解。

只要我們不斷更新教育教學觀念，大膽探索，與時俱進，一定會為閱讀教學開創一片更加廣闊的天地。

二、真實自主地閱讀，體驗收獲技巧

教給學生自由真實的閱讀，閱讀要有質量，有數量，有深度。精講課內篇目，使學生感受語言，掌握閱讀技巧，為寫作打基礎。例如，教學《中國石拱橋》，以學生活動為主：朗讀感受說明文語言的生動準確性;給別的同學出題;畫出你理解的趙州橋示意圖;關鍵句排序，學生自主排序，掌握閱讀技能，感受邏輯結構;默讀盧溝橋獅子的描寫，思考句群組合的形式。

再如教學《老王》，讓學生速讀課文，寫整體感受，分角色朗讀，研讀課文，體會“愧怍”：同情、寬容不幸者，是俯視的姿態，而最后的愧怍卻變成仰視的姿態。

推薦美文——屠格涅夫的《乞丐》：任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質幫助的同時，他同時獲得了精神的滿足與回報。

三、仿寫常堅持，寫作實踐得心應手

學會閱讀，找到模仿的基點，在閱讀教學中堅持仿寫訓練，持之以恒。朱熹有詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源，源自教材，源自閱讀。要教會學生讀書、多讀、熟讀、讀通，教學生模仿，是帶有主觀印記的仿寫。教材中的文章各有特色，學生每學過好的句子、段落或篇章就要及時運用，加以模仿，借以表述自己熟知的人、事、景物，或闡述自己的觀點、感受。

（一）語言句式的模仿

要求句式相同，修辭一致，對象同類，結構對稱，講究文筆等，使之在語境上產生一種和諧之美。文字是語言的基石，語言是文章的血肉，是有生命力的，而仿寫是一種再創造，是熔鑄新激情、新思想的。

《再塑生命》一文中充滿愛的細節描寫（細節描寫是指對人物的肖像、語言、動作、神情以及事物、環境的細微之處進行的具體細膩的描寫），這些細節描寫不僅給讀者帶來寫作方法的啟示，也蘊含著豐富的人生啟迪。每一個人都應當更深切、細膩、健康、樂觀地感受生命中的點點滴滴，讓自己的人生更加充實，更有價值。

例如“中午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上，我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。”這段細致傳神的細節描寫透露出海倫·凱勒對改變糟糕狀況，走向光明、快樂、自由的心靈世界的渴望，同時可以讓我們感受到她對美麗自然的無限熱愛。這樣，在具體的語境中，使學生尋找到適合自己又能幫助其享受快樂的東西。讀書有了美好的感覺，才能更加熱愛閱讀，在閱讀中找到模仿的基點。

我還試圖擴大學生課外閱讀量，豐富學生語言積累，提高學生語文素養，為仿寫打下堅實基礎。牛漢《我的第一本書》開頭第一段有這樣一句話：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”對于牛漢你的了解有多少？對于牛漢的詩歌你能否摘抄？課前預習時我為學生布置了以上兩個作業題，他們摘抄的詩歌可真不少，依次進行聽讀欣賞。像《汗血馬》《鷹的誕生》《根》《夜》《落雪的夜》等，課本中句子的含義在學生的頭腦中漸漸清晰起來：我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。接下來仿寫“我的童年”時，大家的思維活躍起來，變得更加開闊了。

（二）表現手法的模仿

醇香的美酒需要精美的容器，生動的語言需要豐富的手法，文章的表現手法，初中階段只要求掌握最常見的幾種，如對比、襯托、象征、抑揚結合、渲染和烘托，聯想與想象，托物言志與借景抒情等。想要辨別出文章運用的表現手法，必須熟悉各種手法的概念。比如“對比”：對比是把兩個相反或矛盾的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較，以便達到強調目的的一種表現手法。其作用是通過比較揭示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力，給人以極鮮明的形象和極強烈的感受。

寫作高于一般語文基礎知識掌握，它不是簡單的知識遷移，它的終極目的是教會學生運用已經掌握的語文基礎知識和技能進行直接的創作活動。俗話說“春風化雨”，又如杜甫詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在閱讀教學中堅持仿寫訓練，對于中學生作文水準再上新臺階會大有益處。

（三）寫自己真正感興趣的東西

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”人生最寶貴的是每天、每年、每個階段的鮮活的經歷，它們所帶來的歡樂和苦惱，心情和感受，這才是一個人真正擁有的東西。通過寫作，可以把外在自我的經歷，不論快樂和痛苦，都轉化成內在自我的財富。有寫作習慣的人，會更細致地品味、更認真地思考自己的外在經歷，仿佛在內心中把既有的生活重過一遍，從中發現更豐富的意義，并儲藏起來，凡是感興趣的都可以寫。

參考文獻：

[1]張云峰.當前中學生課外閱讀的現狀與對策[J].閱讀與鑒賞（教研），2006（Z2）.

[2]周獻紅.讀書演講賽是培養學生課外閱讀習慣的好途徑[J].河南圖書館學刊，2009（3）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李譯火（1979.6— ），男，漢族，福建南安人，中學一級，研究方向：初中語文教學。