繪本與作文，美麗的邂逅

黃珍輝

【摘要】通過對相關學術研究資料進行分析，可發現兒童文學的重要表現形式是繪本，繪本已經成為教師對低中年級學生實施課程教育的一部分。我校課題組教師結合繪本閱讀開展了小學低中段“讀·寫·繪”訓練的實踐研究，對學生實施繪本教學，將多種教學資源進行整合，讓學生得到價值觀、語言能力、社會認知以及情感態度的培養，讓學生得到更高層面的教育。本文主要思考如何利用繪本閱讀提升作文教學的效率。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學生;作文教學;教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童文學的重要表現形式是繪本。我們課題組教師結合繪本閱讀開展了小學低中段“讀·寫·繪”訓練的實踐研究，并取得了一定成效。我們利用繪本閱讀，將多種教學資源進行 ? 整合，幫助低中段學生對世界進行全新的探索，讓學生得到價值觀、語言能力、社會認知以及情感態度的培養，得到更高層面的教育。下面談談課題組教師是如何借助繪本閱讀提升作文教學效率的。

一、寫話繪畫結合，激發寫作興趣

寫繪結合，符合學生的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”兒童都是天生的畫家，繪畫是兒童以己之手畫己之心;作文是學生以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。低中段學生的作文中融入繪畫，既豐富了表達形 式，又降低了表達難度。寫話與繪畫結合，學生興趣盎然，樂此不疲。

二、開展繪本閱讀，培養學生想象力

課題組教師把繪本當作對低中年級學生實施課程教育的一部分，借助想象法實施繪本教學，利于學生實現情感態度以及價值認知的培養。我們引導學生對繪本文字和圖畫進行想象，培養學生的想象力以及創造力。例如，對學生開展《母雞蘿絲去散步》繪本教學時，語文教師可以讓學生根據文字想象狐貍以及母雞的形象，分析整體的故事情節。課題組教師指導學生思考：母雞是怎樣散步的？母雞知道身后跟著狐貍嗎？狐貍為什么要跟著母雞？狐貍經過母雞走過的地方時遭遇了什么？狐貍和母雞的結果是什么樣的？在學生了解故事情節后，啟發學生思考：繪本是如何對母雞和狐貍的形象進行描寫的？母雞和狐貍有著怎樣的性格特征？這樣能在書本中挖掘更多的教學資源，培養學生的想象力。

三、創建寫作情境，提升學生寫話能力

對低中年級的小學生開展繪本內容教學，可以讓學生得到價值觀、語言能力、社會認知以及情感態度的培養，強化繪本 ? “讀·寫·繪”的成效性。語文教師在對低中年級開展作文教 學時，要想通過繪本閱讀提升學生的寫作能力，需要積極創建閱讀以及寫作情境，提升學生寫話能力。在傳統的作文教學模式之下，學生總是覺得無話可寫，寫出的文章總是無病呻吟。利用繪本，就完全不同了。例如在對學生開展關于愛的作文教學時，就可以利用閱讀繪本《逃家小兔》來給學生創設情境。課題組教師先用課件給學生展示幾組繪本書中的圖片，讓學生感受到《逃家小兔》所蘊含的母愛：媽媽的心，每時每刻都在牽掛著孩子;媽媽的愛，每分每秒在關注著孩子;媽媽的懷抱，永遠是孩子最溫暖的港灣。教師再引導學生回想自己生活中哪些場景蘊含了媽媽濃濃的愛，學生打開了記憶的閘門，鮮活的場景洶涌奔來。學生迫不及待地把這些場景寫繪出來，這樣的作文是學生真實的表達、真情的流露。

四、開展寫話訓練，降低學生作文難度

課題組教師將繪本資源納入到課堂，對學生寫話幫助非常大。而教師要想借助繪本閱讀強化整體作文教學的效果，也應該對低中年級學生開展繪本寫話訓練，降低作文教學的難度。

第一，指導學生進行仿寫。繪本語言雖然比較簡練，卻有著明顯的語言規律，是低中年級學生開展文章仿寫的好材料。例如，繪本《我爸爸》描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。這位爸爸樣樣事情都在行，給孩子十足的安全感。課題組教師指導學生閱讀后，引導學生思考繪本體現的語言和結構特點。我們鼓勵學生仿寫一個熟悉的人物，如《我爸爸》《我媽媽》《我老師》《我鄰居》，將習得的寫作知識運用到具體實踐中，這樣可以提升學生的作文水平。

第二，課題組教師常常通過補白方式提升寫作教學效率。有些繪本故事當中有許多隱藏的懸念，我們指導學生開展繪本故事中圖畫的補白，讓學生走入相關的故事情境，借助文字去表達自己的想象以及看法。有些繪本的結尾又是一個新故事的開始，例如繪本《我有友情要出租》結尾寫道：大猩猩在朋友咪咪走后，一直在等待下一個朋友。課題組教師引導學生續寫：大猩猩等啊等，終于等來了下一個朋友。它的朋友會是誰呢？它們之間會發生怎樣的故事呢？學生寫出的故事五花八門，有的匪夷所思，有的合情合理。

五、結論

我校課題組教師結合繪本閱讀，開展了小學低中段“讀·寫·繪”訓練的實踐研究，給學生提供了探索世界的獨特平臺，利于學生實現學科素養的培養。 我們借助繪本閱讀激發學生的作文興趣，引導學生對繪本文字和相關圖畫內容進行想象，有效培養了學生的想象力以及創造力。我們積極創建閱讀以及寫作情境，降低學生作文的難度，有效提高了作文教學效率。

參考文獻

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[2]居凌燕.巧用課堂組織藝術，激發學生寫作興趣——以小學繪本作文教學為例[J].語文學刊（教育版），2016（2）.

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附 ? 注

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題階段性研究成果（課題名稱：結合繪本閱讀開展小學低中段“讀·寫·繪”訓練的實踐研究。課題編號：XJK17BZXX026）

（編輯：龍賢東）