基于譯林七年級(jí)英語教材的中學(xué)生跨文化交際意識(shí)分析

摘 要：在英語教學(xué)中，跨文化交際薄弱的現(xiàn)象引起了越來越多教育工作者的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐漸成為英語教學(xué)的目標(biāo)。從七年級(jí)學(xué)生的教材分析入手，并對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少?gòu)慕處熌抢飳W(xué)到一些英語文化知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出如何利用教材提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;教材;七年級(jí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.043

《全日制普通初中英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有一定的跨文化交際意識(shí)，對(duì)外國(guó)文化采取尊重和寬容的態(tài)度。”根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師除了要教授語言知識(shí)外，還應(yīng)及時(shí)引入相關(guān)的文化知識(shí)，適度培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。七年級(jí)英語教材中每個(gè)單元的Integrated Skills和Task部分顯示了文化的內(nèi)容。本文將從譯林七年級(jí)上冊(cè)英語教材入手，探討現(xiàn)代英語教學(xué)中通過教材培養(yǎng)跨文化交際中的一些問題。

一、什么是跨文化交際

跨文化交際是指母語者和非母語者之間的交流。在交際中，人們總是喜歡用自己的說話方式來解釋對(duì)方的話，這樣可能會(huì)對(duì)對(duì)方的話做出不準(zhǔn)確的推斷，從而導(dǎo)致沖突和失敗。在跨文化交際中，如果交際雙方不能進(jìn)入相同的文化背景，那么它們就容易造成交際的失敗。如果說一口流利外語的人會(huì)出現(xiàn)語用失誤，他可能會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的。他的交際失誤不會(huì)歸因于缺乏語言能力，而是歸因于他的粗魯或敵意。

二、現(xiàn)代中學(xué)教育中跨文化交際的問題

由于應(yīng)試教育的影響，英語教師把大部分時(shí)間放在詞匯解釋和語法訓(xùn)練上。在這種思想的指導(dǎo)下，它在很大程度上給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了隱患。許多學(xué)生英語成績(jī)優(yōu)異，語調(diào)正確，語法運(yùn)用得當(dāng)，但在實(shí)際的英語交際中卻經(jīng)常犯這種“文化錯(cuò)誤”。很多學(xué)生在考試中可以取得高分，但是對(duì)道歉、告別、打電話、慶祝節(jié)日等情況關(guān)注不夠，對(duì)英美各國(guó)人民的人生觀、世界觀、時(shí)間觀等文化觀念也不理解。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的跨文化交際意識(shí)

中學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，具有一定的深度和廣度。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、非語言交際、超越語言的交際能力。以下從三個(gè)方面討論。

（一）詞匯方面

對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，詞匯是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)顏色詞時(shí)，英漢顏色詞的內(nèi)涵意義不同，而且存在很大的差異。在這方面，教師可以先讓學(xué)生通過一些例子來探討漢語顏色詞的基本含義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色詞的興趣。在漢語中，當(dāng)我們想表達(dá)羨慕某個(gè)人比自己好，它可以用“眼睛紅”來表達(dá)。在英語中，它是用“green eye”表達(dá)的。又比如，中國(guó)的紅茶在英語中叫“black tea”，這也是由于文化的差異造成的。再如英語中的頭對(duì)應(yīng)于“head”，在《朗文詞典》中，“頭”一詞指的是身體的上部，這與漢語中“頭”的意思非常相似。頭還可以作為英語口語的領(lǐng)導(dǎo)者，在漢語中我們也常用“頭兒”稱呼自己的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）日常交際方面

在教材中，有很多問候方式。“Nice to meet you！”“Nice to see you！” 等等，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解他們使用的對(duì)象，以及他們使用的時(shí)間和空間意義。例如，模擬這種情況：當(dāng)出國(guó)時(shí)遇見了一位老同學(xué)，問候語可以用：“嗨，瑪麗！很高興在這里見到你！”如果學(xué)生用“很高興見到你！”這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻覀儗W(xué)習(xí)天氣時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋天氣是英國(guó)話題的開端。此外，在初中教材中還包含問候、詢問、感謝、打電話、慶祝節(jié)日等不同于我們中國(guó)人表達(dá)的情形。例如，在譯林英語七年級(jí)一書中，道歉用“Excuse me”， “Sorry to trouble you”“Its my fault”“Please forgive me”。在中國(guó)，人們常為“對(duì)不起”“不好意思”“給你添麻煩了”等道歉。教師可以根據(jù)上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的文化闡釋。

（三）課外活動(dòng)方面

教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具體的語言實(shí)踐。例如在七年級(jí)的教材中，Lets celebrate！教材向我們介紹了很多不同國(guó)家的節(jié)日和慶祝方式。我認(rèn)為在教這一單元時(shí)，可以采取一些小組合作。例如，A組喜歡美國(guó)文化，讓A組學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間調(diào)查美國(guó)人如何慶祝“萬圣節(jié)”，并且可以使用海報(bào)、角色扮演、劇本等形式，不僅讓學(xué)生了解自己感興趣的民族節(jié)日文化，而且對(duì)其他文化有更深的理解。

四、結(jié)語

文化交際在外語教學(xué)中日益突出，越來越多的語言研究和文化研究的學(xué)術(shù)成果直接應(yīng)用于跨文化交際教學(xué)。作為一名外語教師，我們必須對(duì)外國(guó)文化有一定的了解，能夠?qū)⑽幕瘑栴}與教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 范甜甜（1994— ），女，漢族，江蘇徐州人，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。