工匠精神下高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)研究

王建濱 郭斌 郭琳

摘 要：高職院校處在工學(xué)交替、校企合作的大背景下，肩負(fù)著民族復(fù)興的歷史使命，承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)所需的能工巧匠的任務(wù)。面對高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該更新觀念、分析現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，從根源上探究相應(yīng)的措施讓高職學(xué)生的職業(yè)技能的培育和“工匠精神”的注入相銜接。

關(guān)鍵詞：高職院校;高職教育;工匠精神;職業(yè)技能;精益求精

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.021

一、工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

高職教育的基本職能是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能[1]。然而，在教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊下，很多高職院校重視職業(yè)技能的傳授，輕視職業(yè)精神的培養(yǎng)，極大地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作大會上提到：要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神[2]。工匠精神是我國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的精神支撐，其核心是精益求精。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校如何培養(yǎng)工匠精神下高職學(xué)生的職業(yè)技能具有現(xiàn)實意義。

二、工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.辦學(xué)目標(biāo)與實際相脫軌。高職院校辦學(xué)理念應(yīng)本著“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”雙手抓，雙手都要硬的原則，但面對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生“職業(yè)技能”，建構(gòu)成較為合理的制度體系，而在“職業(yè)精神”的培養(yǎng)中投入不到位，無法與企業(yè)所需的工匠精神相對接。

2.實訓(xùn)條件不完善，缺少實踐教學(xué)的硬件投入。如建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重于學(xué)生施工技術(shù)的操作，手工操作離不開模擬環(huán)境，學(xué)院實訓(xùn)室條件投入不到位，缺乏學(xué)生鍛煉的用武之地，無法模擬學(xué)生的施工環(huán)境，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.缺乏專業(yè)教師對學(xué)生工匠精神的引領(lǐng)。很多高職教師存在著為完成任務(wù)而授課，只是一味為學(xué)生灌入專業(yè)知識，不能有效地與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，嚴(yán)重的脫離實際，制約著學(xué)生的“工匠精神”的形成。

三、工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

1.完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。高職院校要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)特點和專業(yè)方向，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，并序化教學(xué)內(nèi)容，選取有效的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2.引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，多渠道提高專業(yè)教師的素養(yǎng)。高校教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，也是學(xué)生靈魂的塑造者。在工學(xué)交替、校企合作的大環(huán)境下，更需要建立一支實踐經(jīng)驗豐富、能夠凸顯企業(yè)文化的師資隊伍。一方面建立完善的高職教師下企業(yè)鍛煉制度，選拔一批優(yōu)秀的教師深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行時間不少于一年的頂崗培訓(xùn)，投入到相關(guān)工作的一線實踐之中，充分體現(xiàn)下企業(yè)所需的職業(yè)精神和職業(yè)技能，能更好地將企業(yè)所需的工匠精神注入到學(xué)生的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生無形中培養(yǎng)“工匠精神”;一方面通過校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制試點，引進(jìn)一批德藝雙馨的高技術(shù)企業(yè)人員駐扎學(xué)校，安排相關(guān)專業(yè)的實踐課程，讓企業(yè)專家以身傳教，用他們的專業(yè)知識和企業(yè)文化感染學(xué)生，使學(xué)生自覺地培養(yǎng)“工匠精神” [3]。專業(yè)教師與企業(yè)教師共同制定人才培養(yǎng)方案、選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)改革來提高專業(yè)教師的素養(yǎng)，構(gòu)建一支理論知識豐富、實踐知識精湛的專業(yè)教師隊伍。

3.完善學(xué)生的認(rèn)識—跟崗—頂崗實習(xí)方案，全方位、多層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神和職業(yè)技能相融合。通過實習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯中所需的工匠精神，使工匠精神融入到學(xué)生的腦海中;跟崗實習(xí)讓學(xué)生初步體驗工匠精神，使工匠精神和職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合;頂崗實習(xí)讓學(xué)生能夠帶著工匠精神步入自己的職業(yè)生涯之中，在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，成為企業(yè)所需的能工巧匠。

四、結(jié)語

高職教育是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略的后盾，這就需要高職教育將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)技能相融合[4]。工匠精神的培養(yǎng)是一個綜合性、長期性、復(fù)雜性的過程，這就要求高職教育在新時代國家政策的響應(yīng)下，解放思想，緊跟時代潮流;不斷改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合工匠精神制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程改革、確定教學(xué)方法;在學(xué)生的培養(yǎng)過程中潛移默化地注入工匠精神，讓學(xué)生成為新時代的素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工業(yè)大匠。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]李芳.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養(yǎng)研究[ J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報， 2017（3）：125.

[2]穆曉嬌.建筑類高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)[J]. 遼寧高職學(xué)報， 2017（8）：90.

[3] 張芳，張諍言.高職院校金融類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：5.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王建濱（1990.1— ），男，漢族，山東青州人，助教，研究方向：實踐教學(xué)與職業(yè)技能大賽。