探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段教學(xué)中的應(yīng)用

徐歐

【摘 要】思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法、收集作文素材，基于此，文章從思維導(dǎo)圖的基本特征入手，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，即利用思維導(dǎo)圖傳授語文作文寫作方法；利用思維導(dǎo)圖收集作文素材；利用思維導(dǎo)圖進行作文點評，幫助學(xué)生學(xué)會習(xí)作方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0243-01

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖通常由文字、圖形、圖標等構(gòu)成，通過圖示更直觀地展現(xiàn)出文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等，使得學(xué)生更容易把握文章內(nèi)容和中心思想，也能更全面地理解文章內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖進行語文習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效提高學(xué)生的語文作文成績。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)看起來比較簡單，實際上也是有規(guī)律可循的，以下將具體分析思維導(dǎo)圖的基本特征。思維導(dǎo)圖中的最頂層的內(nèi)容，屬于整個圖形的關(guān)注焦點，也是整個思維導(dǎo)圖中最核心的部分。為了幫助使用者更加清晰、簡易地理解文章內(nèi)容，思維導(dǎo)圖都會將文章最核心、最焦點的內(nèi)容放到思維導(dǎo)圖的中心位置。首先，思維導(dǎo)圖的主干作為中央圖形的分支向四周發(fā)散。一般來講，人們更習(xí)慣于通過聯(lián)想來理解和記憶知識點。思維導(dǎo)圖通過將核心內(nèi)容放置在圖的中央，將相關(guān)的信息作為分支分散在中心圖的周圍，可以幫助人們更好地聯(lián)想記憶，便于更高效、更快捷地記憶和掌握知識點。其次，思維導(dǎo)圖的分支由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形組成。學(xué)生在記憶知識點時，利用關(guān)鍵詞進行記憶會達到更好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的分支由關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖組成，契合了學(xué)生的記憶習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生通過關(guān)鍵詞聯(lián)想具體內(nèi)容進行記憶，不僅能夠記得更快，而且可以記得更牢。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中斷習(xí)作中的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖也被稱之為“心智圖”，主要是指表達分散性思維的圖形，是一種有效的思維工具，可圍繞中心引出相關(guān)的一系列子主題、次主題，并向下以此類推，呈樹狀圖結(jié)構(gòu)，由圖形、顏色、詞匯、線條等元素構(gòu)成，具有圖文并茂的優(yōu)勢，可把各個知識點之間的聯(lián)系通過層級關(guān)系圖進行反映，在圖像、顏色等之間建立記憶鏈接點，它可以充分開發(fā)腦部的功能，利用聽、說、寫的規(guī)律幫助學(xué)生在藝術(shù)與科學(xué)、感性想象與理性邏輯之間取得平衡。思維導(dǎo)圖自上個世紀90年代傳入我國以后，通過長期的實踐于2011年在語文習(xí)作教學(xué)工作中得到應(yīng)用，隨后更多的教育專家、學(xué)者加強了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育工作的研究，逐步建立起更加完善、系統(tǒng)化的理論體系。同時思維導(dǎo)圖理論的深化也給予了教師們一定的啟發(fā)，他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘以及實踐、理論知識的結(jié)合。2013年起，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育工作的研究成果不斷增多，隨著教育技術(shù)的進步，更是為該教學(xué)方式的推廣提供了契機，當然也存在一定的不足，例如需要對其信度、效度進行進一步完善。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的應(yīng)用探討

1.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材。

中段習(xí)作主要是指從寫話到習(xí)作之間的過渡，學(xué)生剛開始接觸習(xí)作無任何頭緒、經(jīng)驗，苦于不知道選擇“什么材料”進行習(xí)作。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有食材是無法烹飪出美味飯食的，多數(shù)學(xué)生生活空間狹小，自身對生活感悟過少導(dǎo)致想象力以及習(xí)作素材缺乏。此外學(xué)生對習(xí)作存在畏難心理，日常生活中沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，增加了習(xí)作選材的難度。在習(xí)作教學(xué)中，教室可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，例如以“我的家鄉(xiāng)”為題，教師可以圍繞該主題進行分解，一般可以分為人、景、事，讓學(xué)生以此為中心將相關(guān)的材料進行羅列，然后以塊狀線條的形式進行保留。在學(xué)生記錄的過程中，教師可以與學(xué)生進行交流，指導(dǎo)其將素材進行分類并分析其價值，促使主題更加突出。在不斷交流中，可形成“家鄉(xiāng)中最美風(fēng)景系列”、“印象最深的事件系列”等，這樣學(xué)生的選擇范圍更加廣泛、寫作切入點更加細化，如此一來學(xué)生習(xí)作各有其著重點，新穎度會提升。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思。

選材之后需要羅列提綱，進行文章構(gòu)思，這個過程中要求內(nèi)容更加具體、細化，表達的情感也更加真實、細膩，思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中可幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、層次，找出習(xí)作的重點。確定大致習(xí)作內(nèi)容后可根據(jù)習(xí)作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行剖析，分析內(nèi)容的布局，例如哪部分內(nèi)容需要詳細描述，哪部分內(nèi)容需要簡略帶過，段落之間如何銜接等，有助于習(xí)作結(jié)構(gòu)更加合理，條理更加清晰。

3.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達。

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，大部分素材都可得到填充，但是習(xí)作過程中難免會出現(xiàn)文思阻塞的時候，出現(xiàn)這種情況的時候可利用已經(jīng)羅列的關(guān)鍵詞和已經(jīng)畫好的圖形再次進行延伸，在圖形中加入一些新線條，填充更為細化的內(nèi)容，如此又是一次思維涌動，可以避免“無話可說”的現(xiàn)象。運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作，可以使文章有血有肉，具有深度。

4.憑借“思維導(dǎo)圖”發(fā)生“作文裂變”。

采用“思維導(dǎo)圖”進行習(xí)作訓(xùn)練不僅僅局限于習(xí)作訓(xùn)練，要關(guān)注涉及這件事物本身的多種元素，實現(xiàn)優(yōu)秀思維方式的延伸。例如教師在規(guī)范學(xué)生行為過程中，就可以利用“思維導(dǎo)圖”的方式滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生運用該方法分析解決問題，促進習(xí)作訓(xùn)練生活化。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對“圖書角丟書”問題進行解析，可先在黑板上以次為中心畫圓，并向四周畫直線，直線內(nèi)容則是指丟失原因，要求學(xué)生進行填充，這樣在循循善誘下有助于學(xué)生打開思維，對問題進行深入探討。

5.利用思維導(dǎo)圖傳授語文作文寫作方法。

思維導(dǎo)圖具有豐富的信息表達方式，迎合了小學(xué)生活潑、獵奇的心理。教師利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)時，可在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下向?qū)W生傳授相應(yīng)的作文寫作方法。比如，在寫說明文時，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，讓學(xué)生先提煉出寫作的主題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進行寫作。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先明確文章主旨，然后再圍繞主旨收集素材進行具體寫作。這種“無聲勝有聲”的傳授方式對于學(xué)生來講，更有效，也更生動。

結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)可以有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和效率。相信思維導(dǎo)圖作為一種先進的教學(xué)工具，在今后的語文教學(xué)中會得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻

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