游戲?qū)和挠绊?/h1>
2019-04-09 03:23:54郭海霞
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年3期
郭海霞
【中圖分類號】G898 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）03-0298-01
丁丁小朋友剛來幼兒園時，膽子特別小，平時很少說話，別的小朋友玩的時候，他躲在角落里自己玩。
有一天戶外活動是玩“過獨木橋”地游戲，孩子們一個個興高采烈的邊念兒歌邊走過獨木橋（平衡木）。剛開始的時候，丁丁只是在邊上看著，并不愿意參與進來。看到小朋友排著隊以各種姿勢走過獨木橋，他有點心動了。我鼓勵道：“丁丁，你來試一試！”丁丁戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上“獨木橋”，雙手不住地上下左右擺動找平衡。這時站在旁邊的我馬上鼓勵地說：“哇，丁丁加油，丁丁真厲害，像架小飛機。”這時，小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖。”他終于在我和小朋友的鼓勵聲中，走過了平衡木，臉上露出了久違的笑容。
在我之前的認識中，像丁丁這樣不愿意主動參與到集體活動中的孩子，會被認為是害羞、焦慮、恐懼或者社交拒絕的信號。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，似乎并不全都是這樣。學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及相關(guān)內(nèi)容之后我了解到，現(xiàn)在的研究者不僅關(guān)心兒童是否獨自玩，而且關(guān)心他們?yōu)楹为氉酝妗Ｒ豁椺槍?67名幼兒園孩子、教師、觀察者和同班同學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，三分之二的喜歡獨自玩耍的兒童，其社交能力和認知能力良好，他們僅僅是喜歡這么玩而已。而且，目前我國獨生子女家庭居多，孩子們在家里也許已經(jīng)習(xí)慣了自己玩。
要讓孩子們更積極主動地參與到社交活動中來，不僅僅是需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，更需要教師精心策劃一些游戲。兒童需要充裕的時間進行自由的探索游戲。今天，許多家長為兒童提供了非常豐富的視頻和學(xué)業(yè)導(dǎo)向的玩具，或許這些活動本身有價值，但是一旦它們影響到兒童的直接游戲，它們將失去價值。
不同年齡兒童的游戲風(fēng)格也有所不同，他們玩不同的東西，并且分配給不同類型游戲的時間也不同。比如，嬰兒期的體育運動明顯是漫無目的的節(jié)奏運動。隨著大肌肉技能的提高，學(xué)前兒童通過跑、跳、跳繩、單腳跳、投擲等來鍛煉自己的肌肉。在該階段晚期和兒童中期，包括摔跤、踢、追逐等無規(guī)則打鬧游戲更加普遍，特別是在男孩子中。
游戲?qū)和硇牡慕】蛋l(fā)展很重要，它使兒童參與到周圍的世界中，發(fā)揮他們的想象力，發(fā)現(xiàn)更靈活的使用物體和解決問題的方式，并且為成人角色做準(zhǔn)備。通過游戲，兒童的感官得到刺激，肌肉得到鍛煉，視覺和運動之間的配合更加協(xié)調(diào)。
通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園中大班的兒童會更喜歡玩“假裝游戲”，包括虛構(gòu)的人物或者情景。兩歲時的假裝游戲主要是模仿，開始通常是模仿成人照料者或者追隨相似的情景，比如喂養(yǎng)玩具娃娃或者為毛絨玩具測量體溫。3歲或4歲時，“假裝”變得更富有想象力和自發(fā)性。兒童可能會使用一塊積木代表一床被子，甚至是僅僅憑空想象一個杯子。在兒童早期，假裝游戲變得更具有社交性。假裝游戲是認知、情緒、語言和感覺運動行為的組合，它促進了大腦組織緊密聯(lián)結(jié)的發(fā)展和兒童以后的抽象思維能力。而看過多的電視節(jié)目的兒童的想象力往往較差，他們習(xí)慣于被動接受形象和情節(jié)，而不是自己產(chǎn)生。
孩子們會根據(jù)自己親身經(jīng)歷或者在書中、電視電影中的片段來玩“假裝游戲”，他們會安排角色扮演，會利用周圍現(xiàn)有的工具來布置場景和道具。與自己單獨玩相比，兒童和其他人一起玩時會進行更多的假裝游戲。假裝游戲變得更加合作，故事情節(jié)變得更加復(fù)雜和創(chuàng)新，這就為練習(xí)人際關(guān)系技巧和語言技能、探索社會習(xí)俗和社會角色提供了豐富的機會。在一起扮演的過程中，兒童共同解決問題、計劃和尋找目標(biāo)的技能得到發(fā)展，理解他人觀點的能力得以提高，并且形成了對社交世界的認識。
男孩和女孩都喜歡玩游戲，但男孩精力更加旺盛，女孩往往使用物體來制作東西，比如拼圖或手工作品，而男孩更傾向把物體當(dāng)成武器。女孩比男孩參與更多的假裝游戲，男孩的假裝游戲往往包含危險、沖突和競爭的、統(tǒng)治的角色，比如模擬戰(zhàn)斗。而女孩的假裝游戲一般關(guān)注社會關(guān)系、養(yǎng)育和家庭生活中的角色，比如過家家。不管怎樣，與女孩相比，男孩的游戲有更強的性別刻板印象。因此，在男女混合群體中，游戲往往圍繞著傳統(tǒng)的男性活動進行。
根據(jù)這些特點，教師可以有計劃、有目的地設(shè)計一些“假裝游戲”，通過孩子們的角色扮演和情景的推進，從而滲透一些好習(xí)慣的培養(yǎng)、社交規(guī)則的學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，以及在游戲過程中，培養(yǎng)孩子們的人際關(guān)系技巧、語言能力和理解他人的能力。
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【文章編號】2095-3089（2019）03-0298-01
丁丁小朋友剛來幼兒園時，膽子特別小，平時很少說話，別的小朋友玩的時候，他躲在角落里自己玩。
有一天戶外活動是玩“過獨木橋”地游戲，孩子們一個個興高采烈的邊念兒歌邊走過獨木橋（平衡木）。剛開始的時候，丁丁只是在邊上看著，并不愿意參與進來。看到小朋友排著隊以各種姿勢走過獨木橋，他有點心動了。我鼓勵道：“丁丁，你來試一試！”丁丁戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上“獨木橋”，雙手不住地上下左右擺動找平衡。這時站在旁邊的我馬上鼓勵地說：“哇，丁丁加油，丁丁真厲害，像架小飛機。”這時，小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖。”他終于在我和小朋友的鼓勵聲中，走過了平衡木，臉上露出了久違的笑容。
在我之前的認識中，像丁丁這樣不愿意主動參與到集體活動中的孩子，會被認為是害羞、焦慮、恐懼或者社交拒絕的信號。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，似乎并不全都是這樣。學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及相關(guān)內(nèi)容之后我了解到，現(xiàn)在的研究者不僅關(guān)心兒童是否獨自玩，而且關(guān)心他們?yōu)楹为氉酝妗Ｒ豁椺槍?67名幼兒園孩子、教師、觀察者和同班同學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，三分之二的喜歡獨自玩耍的兒童，其社交能力和認知能力良好，他們僅僅是喜歡這么玩而已。而且，目前我國獨生子女家庭居多，孩子們在家里也許已經(jīng)習(xí)慣了自己玩。
要讓孩子們更積極主動地參與到社交活動中來，不僅僅是需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，更需要教師精心策劃一些游戲。兒童需要充裕的時間進行自由的探索游戲。今天，許多家長為兒童提供了非常豐富的視頻和學(xué)業(yè)導(dǎo)向的玩具，或許這些活動本身有價值，但是一旦它們影響到兒童的直接游戲，它們將失去價值。
不同年齡兒童的游戲風(fēng)格也有所不同，他們玩不同的東西，并且分配給不同類型游戲的時間也不同。比如，嬰兒期的體育運動明顯是漫無目的的節(jié)奏運動。隨著大肌肉技能的提高，學(xué)前兒童通過跑、跳、跳繩、單腳跳、投擲等來鍛煉自己的肌肉。在該階段晚期和兒童中期，包括摔跤、踢、追逐等無規(guī)則打鬧游戲更加普遍，特別是在男孩子中。
游戲?qū)和硇牡慕】蛋l(fā)展很重要，它使兒童參與到周圍的世界中，發(fā)揮他們的想象力，發(fā)現(xiàn)更靈活的使用物體和解決問題的方式，并且為成人角色做準(zhǔn)備。通過游戲，兒童的感官得到刺激，肌肉得到鍛煉，視覺和運動之間的配合更加協(xié)調(diào)。
通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園中大班的兒童會更喜歡玩“假裝游戲”，包括虛構(gòu)的人物或者情景。兩歲時的假裝游戲主要是模仿，開始通常是模仿成人照料者或者追隨相似的情景，比如喂養(yǎng)玩具娃娃或者為毛絨玩具測量體溫。3歲或4歲時，“假裝”變得更富有想象力和自發(fā)性。兒童可能會使用一塊積木代表一床被子，甚至是僅僅憑空想象一個杯子。在兒童早期，假裝游戲變得更具有社交性。假裝游戲是認知、情緒、語言和感覺運動行為的組合，它促進了大腦組織緊密聯(lián)結(jié)的發(fā)展和兒童以后的抽象思維能力。而看過多的電視節(jié)目的兒童的想象力往往較差，他們習(xí)慣于被動接受形象和情節(jié)，而不是自己產(chǎn)生。
孩子們會根據(jù)自己親身經(jīng)歷或者在書中、電視電影中的片段來玩“假裝游戲”，他們會安排角色扮演，會利用周圍現(xiàn)有的工具來布置場景和道具。與自己單獨玩相比，兒童和其他人一起玩時會進行更多的假裝游戲。假裝游戲變得更加合作，故事情節(jié)變得更加復(fù)雜和創(chuàng)新，這就為練習(xí)人際關(guān)系技巧和語言技能、探索社會習(xí)俗和社會角色提供了豐富的機會。在一起扮演的過程中，兒童共同解決問題、計劃和尋找目標(biāo)的技能得到發(fā)展，理解他人觀點的能力得以提高，并且形成了對社交世界的認識。
男孩和女孩都喜歡玩游戲，但男孩精力更加旺盛，女孩往往使用物體來制作東西，比如拼圖或手工作品，而男孩更傾向把物體當(dāng)成武器。女孩比男孩參與更多的假裝游戲，男孩的假裝游戲往往包含危險、沖突和競爭的、統(tǒng)治的角色，比如模擬戰(zhàn)斗。而女孩的假裝游戲一般關(guān)注社會關(guān)系、養(yǎng)育和家庭生活中的角色，比如過家家。不管怎樣，與女孩相比，男孩的游戲有更強的性別刻板印象。因此，在男女混合群體中，游戲往往圍繞著傳統(tǒng)的男性活動進行。
根據(jù)這些特點，教師可以有計劃、有目的地設(shè)計一些“假裝游戲”，通過孩子們的角色扮演和情景的推進，從而滲透一些好習(xí)慣的培養(yǎng)、社交規(guī)則的學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，以及在游戲過程中，培養(yǎng)孩子們的人際關(guān)系技巧、語言能力和理解他人的能力。
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