應用積極教學法的翻轉課堂教學模式研究

王建敏

【摘 要】為了激勵學生自主學習，解決傳統學習模式中存在的問題，提高教學效率，本研究提出了翻轉課堂和積極教學法相結合的教學模式，構建了應用積極教學法的翻轉課堂教學模型，以大學生職業生涯規劃課程為例，從課前、課中和課后三個環節探討了教學設計的思路和教學方法。

【關鍵詞】翻轉課堂；積極教學法；教學模型；大學生職業生涯規劃

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0152-01

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生在課前利用教師發布的各種數字材料對學科內容進行自主學習，課堂上參與同學和教師的釋疑、解惑、探究等交流互動并完成作業，并獲得及時反饋的一種全新教學模式[1]。翻轉課堂教學模式最早由美國科羅拉州伍德蘭公園高中的兩位教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯創建，主要是為了解決當時伍德蘭公園高中大量學生因為參加學校間活動而缺課的問題而設計的一種教學模式[2]。這種做法顛覆了傳統學習過程“課上教師講授，課后學生完成作業”的教學安排，使知識傳授在課外，知識內化在課內，突破了“先教后學”的傳統局限，而且改變了師生角色、課堂內容、活動組織、技術應用以及評價方式等。雖然翻轉課堂模式能夠有效提高教學效率，但在使用該教學模式是往往會形成錯誤觀念，就是翻轉課堂看似只在上課之前觀看視頻，然后在上課期間完成簡單的答疑，教師沒有為學生提供有效的課堂實踐活動，這種錯誤的翻轉課堂教學方法僅僅做了時間維度的改變，沒有帶來教學方法的變革。同時學生也存在一定學習問題，學生還停留在教師講授、學生課堂聽講、課后完成作業的傳統學習模式，而翻轉課堂要求學生要獨立完成課前學習，略顯茫然，學生的學習積極性不高。因此，我們需要不斷地克服和改善，才能更為有效地應用翻轉課堂的教學模式[3]。

1.積極教學法。

Active Learning 翻譯為積極教學、積極學習、主動學習等，其實質就是調動學生的學習積極性，讓學生動手參與，獲取知識的方法。積極教學法是指有效的、主動的，能夠在課堂上最大限度激發學習效果的方法[4]。積極教學法教學過程中學生自主學習，教師僅起到協助、引導的作用，需要通過設計各種實踐活動來幫助學生學習，激發學生的學習熱情，例如，有效的提問、情景學習、小組工作、自主學習、項目教學、頭腦風暴等。

二、大學生職業生涯規劃課程教學現狀

大學生職業生涯規劃與就業指導課程內容較多，學生個性化的需求高，教學過程需要以學生為主體，促進學生積極主動探索問題。2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確將大學生職業發展與就業指導課程列入教學計劃，并指出“教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”[5]

大學生職業生涯規劃課程兼具理論性與實踐性，以培養學生生涯規劃和就業意識，提高學生就業競爭力為目標，為各專業公共必修課。課程既要系統教授學生掌握生涯規劃的理論知識，又要培養學生自我學習、自我反思以及分析問題和解決問題的能力，最后教會學生如何規劃自己的生涯。雖然該課程越來越受到各高校和學者重視，其教學模式的研究也成為當下的研究熱點，但職業生涯規劃課程還存在一些困難和問題：

1.教師隊伍建設較為薄弱。職業生涯規劃教師主要來自學生工作隊伍，大部分以兼職為主，缺乏專業的知識背景。

2.在教學過程中，大多數教師采用傳統的教學模式，過于重視理論教學而輕視能力培養，在課堂上主要是灌輸模式、講授模式為主，照本宣科，學生只要負責聽課，導致職業生涯規劃課程成了聽講課程，學生的學習主動性、積極性和創造性被忽略。

《大學生職業生涯規劃》是通識教育中的成長基礎課程，應當結合大學生身心發展特點及社會發展需求幫助大學生明確發展道路。從自我探索、職業探索、職業素養、就業指導和職業生涯行動等出發，結合教師的理論和實踐經驗，幫助大學生尋找合適的職業通道。因此，本研究嘗試將積極教學法和翻轉課堂教學模式相融合，通過對大學生職業生涯規劃課程教學模式的探究，為翻轉課堂模式下應用積極教學法提高教學質量提供解決方案。

三、基于翻轉課堂的大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學模式

基于積極教學法的翻轉課程教學模型，結合該課程特點，提出了以下教學模型，如圖1所示。

1.課前環節。

本階段主要包括課程教學內容的設計開發和學生自主學習兩個主要任務。在課程教學內容設計開發任務中，教師在課程教學目標的要求下，分解成每個教學單元的子目標，運用多樣化的教學手段，如選取MOOC資源、錄制教學視頻、問題設計、實踐活動設計等。如表1所示為大學生職業生涯規劃課程某一章節的教學計劃。

教師根據教學計劃開發學習資源，包括視頻資源、電子教案和PPT課件等內容，視頻資源可采用MOOC微視頻資源，也可自己錄制教學視頻；然后將學習資源上傳到學習平臺，明確課前學習任務，供學生觀看、下載。在學生自主學習任務中，學生按任課教師的要求以及自習學習方式、學習時間的偏好，自主安排時間觀看課程在線資源并進行適當的訓練、測試已完成新知識的學習。在此階段，教師要通過學習平臺、社區論壇、移動社交工具等在線交流互動，檢查學生學習進度、參與討論、及時答疑，同時要根據學生反饋的共性問題做好課堂教學準備，在課堂上集中解決。

表1 大學生職業生涯規劃課程教學計劃

2.課中教學活動環節。

課中教學活動是實施翻轉課堂教學的重點，起到深化認知，綜合提升的作用。翻轉課堂的首要目的是要借助信息媒體技術為學生搭建一個便于開展自主學習的環境，以此提高學生自身對學習活動的掌控力，促使他們自覺承擔起學習責任，盡可能實現學習活動的自主化、個性化[6]。大學生職業生涯規劃的教學目的是要教會學生如何規劃自己的生涯，要培養學生不斷自我反思的思維能力，要促進學生采取積極的行動去實踐自己的想法。因此，課中教學活動環節是以學生為主體，教師作為引導者和支持者，采用頭腦風暴法、模擬場景、小組討論、角色扮演、項目教學、有效提問等積極教學法，引導學生對知識內化吸收，學生在完成線上學習的基礎上，積極主動參與課堂活動。