幼師鋼琴分層教學的實踐與探索

徐漫漫

【摘 要】鋼琴是幼師學校教學課程中的一項基礎課程，也是學前教育中培養幼兒基本素質的一種教育手段。由于學生常因一些內外在因素而使得其在學習的過程中存在著個體差異，而如何有效避免這種差異，盡量使存在個體差異的學生能夠發揮自己最大的能力學習鋼琴，從而學有所得，是許多幼師在進行鋼琴教學時需要不斷研究的課題。本文主要分析了我國當前幼師鋼琴教學的現狀，進而探討出幼師鋼琴分層教學的具體策略。

【關鍵詞】幼師；鋼琴；分層教學

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0226-01

一、前言

隨著時代的進步，現今我國教育領域也在日益發展壯大，在幼師的培養方面也已具備許多專業的教育機構，幼師師資力量不斷壯大，幼兒接收的音樂知識范圍也更加廣泛。在更多家長愈加重視孩子的學前教育形勢下，各幼兒園在重視幼師自身素質和技能的同時，也應關注幼師的教學方法，不斷提高幼師的教學水平。因此，在鋼琴教學中應用分層教學的方式可以兼顧到不同層面的幼兒，對促使學生掌握專業的彈奏技巧、養成良好的彈琴習慣，提高其對音樂的表現力等具有重要的作用。

二、幼師鋼琴教學現狀

如今，隨著人口數量的增長，我國各幼兒園的招生規模在逐漸擴大，且接受學前教育的幼兒人數也在不斷增長。而如今的幼師在接受培訓時多是進行集音樂、美術、語文、英語等于一身的綜合能力的培養，一定程度上會促進幼兒綜合能力的提升。但在實際的幼兒園教學中，有些幼師雖涉及多方面的教學，但在鋼琴的教學上尚缺乏足夠的專業技能，并且存在教學目標和方式落后單一、教材和教學內容準備不合理等問題，常使得學生無法跟上教學進度，教學效率不高。

三、幼師鋼琴分層教學具體策略

1.教學目標分層。

教學目標的設定可以幫助教師更好地開展工作、幫助學生樹立奮斗的目標。因此，在進行鋼琴教學時，幼師需注意對教學目標進行分層。首先根據每學期大概的教學任務、教學內容設立一個總教學目標，隨后在此基礎上根據學生的階段性學習狀況并充分考慮到學生的個體差異分別制定小目標、中目標和大目標。如以一周為小目標期限，在正式上課前，幼師需依據教學大綱和計劃安排定量的教學內容，并將這一周的教學目標明確在教案中，即采取何種教學手段進而達到怎樣的效果，教學完之后學生需要掌握的程度等等，進而引導教師進行層次化教學，使鋼琴教學層層遞進，向實現整體教學目標方向邁進一小步，不斷提升幼兒的鋼琴水平。

2.學生學習分層。

如今，在教育領域中都強調要將學生作為課堂的主體，進而由教師進行引導性的教學。而如何有效提高學生的鋼琴練習水平，就需要幼師對學生進行分層。首先，需要事先調查學生對學習鋼琴的喜愛程度及掌握程度，并做好相關記錄。隨后在課堂教學中，幼師需要根據學生課上的真實表現以及考核成果等、再結合學生自身的天賦等因素對學生進行客觀性的分層。如可將學生分為學習能力強、學習能力適中、學習能力較差等層次。隨后，按照學生的分層制定調整教學內容，培養不同層次學生的鋼琴學習興趣，提高他們的自主學習能力，進而不斷提升學生整體的學習水平。此外，幼師需要建立層次流動機制，根據學生學習狀況的變化、新一階段的考核結果等進行層次整合、變動。與此同時，幼師需要保證學生分層的隱秘性，不能將名單公布出來，避免傷害幼兒的心理健康。

3.教學內容分層。

為使教學效果得到明顯的提升，教師需要對鋼琴的相關教學內容進行分層，并作出合理的安排和計劃，進而用學習內容本身來激起學生的求知欲，提高他們對鋼琴的興趣。首先，幼師需要充分熟悉鋼琴教材內容，因材施教，進而確定課堂教學內容的分層；其次，需要有效調整內容的難易程度，并總結不同層次學生學習的整體狀況展開分層教學。由于每個幼兒的鋼琴知識掌握程度不同，過于統一和難易程度不合理的教學內容安排常會限制學習能力強的學生展開更進一步的學習，能力適中的學生又無法完全掌握，而能力較差的學生更無法提起學習的興趣，甚至對鋼琴學習產生排斥心理。長此以往就會造成學生之間的個體差異越來越大，不利于學生的發展。因此，需要幼師將基礎訓練內容與深層次的內容分開，針對不同的學生展開適宜的教學內容。

4.教學課堂分層。

教學課堂的分層要求幼師在準備了充分的分層教學內容后，有效結合教學資源在課堂上展開層次化教學。由于幼兒的思想意識尚不成熟，常常容易被轉移注意力，因此，幼師不僅需要對教學課堂進行分層，更需要對教學手段分層。例如，在開始上課前，教師可以通過提問的方式將幼兒帶入到學習的情境中來，進而引起他們的主動思考和互相交流。隨后，利用多媒體教學方式如播放好聽的鋼琴曲或是動畫片中的曲子，進而吸引學生的注意力。最后，還可以利用游戲教學的方式，如聽曲識名小游戲的比賽等，全面調動幼兒的積極性與參與欲望。

5.作業與輔導分層。

鋼琴課是一門具有較強實踐性的課程，只依賴課堂上教師的講解是遠遠不夠的，還需要學生在課后不斷進行知識鞏固，進而真正掌握鋼琴的彈奏技能。因此，幼師需要對課后作業與輔導進行分層。按照學生的理解和接受能力的不同，布置不同層次的作業，并向不同學生推薦適合的曲子以供其在課后練習，進而不斷提升學生的鋼琴彈奏能力。

四、結論

分層教學模式深刻貫徹了素質教育的宗旨，它是一種面向全體學生的教學方法，充分考慮到了學生的個體差異，以提高學生的鋼琴學習興趣。隨著學習鋼琴的幼兒人數的不斷增加，教師需要對分層教學的實施從教學的內容、方式、課堂、教材等多方面進行細化，進而不斷提升鋼琴教學的教學質量。

參考文獻

[1]何紅.幼師鋼琴分層教學的實踐與探索[J].中國校外教育，2016，（26）：154，156.