從初中化學核心素養看分層教學

王瑋

【摘 要】核心素養與學生的未來發展有著密切的聯系。從化學學科角度來說，學生在長時期學習的過程中應該掌握解決化學問題的重要能力。因此。初中化學教師在實際教學的過程中應該了解學生的知識掌握狀況，以提升學生的知識水平為基礎。在此情況下，以培養學生的核心素養為重要基礎和前提。這樣，學生的化學知識和化學思維才會得到全面的提升。基于此，本文便闡釋了初中化學教學中培養學生核心素養的重要策略。希望本文研究能夠為初中化學教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中化學；核心素養；分層教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0220-01

分層教學是一種比較科學的理念和方法，它不但正視了素質教育中個性差異的問題，而且還滿足了初中化學教學的需求，促進了學生化學知識的全面增長。教師應該根據教學的實際情況，科學使用這種教學方式，有效激發學生的積極性，進而提高教學質量以及效率。

一、化學核心素養的概念

相關學者對素養進行了透徹和深入的研究，其主要認為素養是課程學習的關鍵和核心。素養成為人面對生活以及解決各種問題的重要基礎和條件。人們可以通過后天的學習，養成相應的素養。同時，在系統的課程教育下，也會逐漸培養人們的素養。隨之，產生核心素養，主要是人們在生活中應該具備的關鍵素養，其也決定著人的未來發展。我國教育部門對核心素養提出了很高的要求，并對其具體含義進行了明確的界定，認為核心素養是學生在發展中應該具備的品格和具體能力。我國學者對核心素養的內涵也進行了更加透徹的研究。主要認為人在發展中不能缺少核心素養。基于此，核心素養應該在化學教學中得到重要體現，教師應該做出相應的努力。

二、將教學目標進行分層

在日常的教學中，教師還要根據學生的學習能力、基礎、學習成績，以及認知能力、性格特點等進行綜合評價，對不同層次的學生制定不同等級的學習標準和目標。同時針對同樣的知識和學生能力的不同，制定的學習目標也要有所不同。比如，一些學習能力較強，并且喜歡化學的學生來說，教師不僅要他們對于基礎知識可以完美掌握，還要指導他們進行化學知識的拓展和應用，開闊他們的視野，讓他們可以得到全方位的發展。而對于學習能力一般，且不是對化學很感興趣的學生來說，教師只要他們可以掌握基礎的化學知識，并且能夠簡單運用就可以了，而對于一些“學困生”，教師只要幫助他們弄懂化學基礎知識以及化學的基礎概念就可以了。

三、培養初中生化學核心素養的對策

1.教學中重視科學倫理的教育。

科學倫理主要是指人在日常生活中應該承擔相應的責任，并不能因為自己的一己之私而損害其他人。同時，這也是核心素養的重要展現。化學教師在引導學生學習化學知識的過程中，不僅要向學生傳授化學知識，還應該對其進行科學的倫理教育。比如，教育學生不能運用有害的化學物質，傷害他人或者大自然。比如，化學教師在進行硫酸教學的過程中可以向學生闡明生活中的實例。例如，某學生向動物園中的狗熊潑硫酸，導致狗熊的皮膚受到嚴重損害。在此例子中我們就可以看出硫酸很強的腐蝕性。同時，這一例子也可以向學生證明硫酸的重要危害，在此不僅要讓學生認識到硫酸的危害性，還能夠讓學生接受到科學倫理教育。讓學生能夠尊重生命，樹立正確的社會價值觀，使化學服務于社會。

2.教學中注意引導學生的化學思維。

思維能力和學生解決問題有著密切的聯系。同時，思維能力也是核心素養的一個重要展現。不同學科的思維模式存在著一定的差異。從初中化學學科角度出發，其思維模式有著獨特的特點。學生在實際學習化學的過程中，應該重點從宏觀、微觀等角度來解決化學問題。比如在初中化學教學中。有H2與Cl2反應的案例。這不僅是宏觀與微觀世界特征的展現，同時也是符號的展現。不同的化學物質都有著不同的特征。同類別的化學物質在性質上也會有一定的差別。化學教師在引領學生學習物質性質和化學反應的過程中，應該提升學生的化學思維，讓學生在實際學生學習的過程中形成清晰的思維路線。比如針對某一化學物質，教師便可以要求學生從類別、組成以及結構等角度，對該物質進行正確認知。這也讓學生養成了良好的思維模式。在教師的正確引導下，學生就會從特定的角度認識該內容，從而培養學生化學思維能力。

四、將課后練習分層，加強學生能力的提升

課后練習分層主要是對于作業的分層，教師可以根據不同學生的不同層次，以及掌握的知識的多少進行作業分層，這樣不僅可以讓每個學生都學有所得，還可以讓每個學生都可以得到適當的提高。比如，教師可以把簡單的作業分為三類，一類是針對優秀的學生，如一些綜合性的題目或者發散性以及探究性的題目等等，而簡單的綜合題，則讓一般的學生進行完成，而對于那些“學困生”，只要他們可以完成基礎的作業就可以了。

五、進行分層評價，加強學生的成就感

對于學生的評價，教師也要注意學生的差異性和能力，進行分層的評價。對于那些優秀的學生，教師可以采取競爭式的評價方式，促使他們在高要求、嚴標準的基礎上快速有效地完成學習任務，而對于一般的學生，教師則要多使用激勵的方式進行評價，為他們指出不足以及解決的辦法，而對于“學困生”，教師要采取表揚的方式，對他們的努力和進步都進行積極的評價，幫助他們樹立自信心，使他們獲得成就感。

綜上所述，在化學教學中，為了使學生的核心素養得到培養。教師應該對學生進行科學倫理教育，讓學生在具體學習初中化學知識的過程中養成美好的品德。同時，教師還應該引發學生思維思考，讓學生針對具體的知識內容，形成清晰的思維模式。并合理解決生活中存在的問題。在此，教師還可以為學生設置問題教學情景，讓學生通過探究的方式來提升對化學知識的認知。相信通過以上措施的有效實行，初中化學教學中學生核心素養一定會得到有效的培養。

參考文獻

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