淺談農村小學多文本閱讀學生學習策略的不足及優化

袁澤峰

【摘 要】閱讀是教學的基礎，但在實際的語文教學中，大部分語文老師教學過程中表現出來的常常是為考試而閱讀，為教學而閱讀，互相呈現利用性，整體表現功利性。特別是農村小學，不像城市孩子那樣知識面廣泛，見識多；針對農村小學目前現狀，我們將嘗試討論課堂內外學生閱讀的策略方法，將閱讀策略與教學實踐真正有機的結合起來，在有限的時間、空間里建構閱讀與教學的合理的融合形式。

【關鍵詞】農村小學；多文本閱讀；學習策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0195-01

一、農村小學多文本閱讀學生學習策略的不足

通過實際調查、比較、分析，農村小學學生閱讀策略方面普遍存在以下問題：

1.農村小學的大多數家長閱讀量少，知識面窄，過于追求考試結果，忽略培養過程，再加上農村基礎條件薄弱，閱讀的客觀環境不理想，讀物太少，缺少氛圍，導致農村學生閱讀積極性不高，閱讀策略單一，閱讀量少。

2.大多數農村小學學生的閱讀策略只停留在教科書的好詞佳句的背誦上，呈現碎片化、植入式。雖然少部分學生在家長的支持和熏陶下讀一些書，卻沒有使用科學的閱讀策略，受益度淺。

3.教師指導閱讀時過于注重內容，忽視策略和方法。平時教學偏重內容的擴充性和考試的針對性，忽視了使用閱讀策略的習慣的培養。

4.多文本閱讀策略與課堂教學融合不夠科學、不夠徹底，不能將平時積累的詞句加以靈活正確地表達運用。課堂教學過于注重重點字詞和重點語法的訓練，忽略課本閱讀和課外閱讀的思想性和藝術性，導致學生個人創作時要么過于瑣碎，要么脫離現實生活實際，不能精準表達出自己的真情實感。

針對上述閱讀方面存在的問題，我們農村小學教師必須在閱讀教學中將多文本閱讀策略和教學進行有機結合，想要所有學生喜歡閱讀，通過掌握的策略去閱讀，來提升農村學生的閱讀能力，提高小學生綜合語文素養。形式的多樣，策略性閱讀，是提高閱讀收獲的重要手段。多文本閱讀，就是把一組文章，以一定方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。閱讀是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而閱讀策略，能從基本認知方面訓練學生詞句分析、統攬全文、寫作方法，提高學生的書面表達能力。

二、農村小學多文本閱讀學生學習策略的優化

1.文章的閱讀和感知需要學生具備一定的社會閱歷和生活經驗。

農村小學學生的閱讀基礎較弱，缺乏廣泛文字認識和閱讀的積累，對于農村小學學生而言，只能夠要求學生通過課外讀物尋求素材，多交流，多創設情境引導學生想象并比較分析。在實際教學中，我們創建讀書角，制定讀書日。在學生需要消耗大量課內外時間閱讀的情況下，可能會造成課業壓力過大，最終導致農村小學生對讀物的選擇失去耐性，甚至對策略性閱讀和閱讀體會的交流和書寫產生逆反情緒。因此，在多文本閱讀教學中，我們嘗試多種策略對教學的影響，激發學生的閱讀興趣，在教學過程中增加一些圖形、簡單有趣的古文、框表的閱讀練習，使學生能接觸到各種各樣的材料，擴大視野。切實有效的提升學生的閱讀能力。

2.將多文本閱讀和教學進行有機結合。

通過開展豐富多彩的“多文本閱讀策略”教學實踐活動，激發學生的閱讀興趣，端正閱讀態度，掌握閱讀方法和策略，并利用讀故事，講故事，舉行講故事比賽等形式，養成閱讀習慣，提升閱讀能力，幫助學生豐富素材，有效提高學生的閱讀能力和語言的表達及積累運用能力。通過多樣化的閱讀方法訓練，讓多種閱讀策略貫穿在閱讀教學過程，指導學生正確地理解和運用閱讀策略，使學生形成能力，促進學生獨立閱讀獨立思考的實現，而多文本閱讀唯有讀寫并重，方能涅槃重生。以讀為路徑，領悟言語表達之規律；以寫為目的，掌握言語表達之能力。并通過仿寫的練習，幫助學生構建寫作能力提高寫作能力，促進學生語文素質的全面發展。

3.在多文本閱讀教學中，由課內延伸到課外。

教師應該選擇結合課本而收集讀物。由于農村學生前期積累少，對文本選擇沒有較高的判斷能力，教師要深入鉆研文本，提取每個階段的有效文本，剔除與議題無關無用的文本信息，提前構建適合本階段的閱讀策略，要考慮不同年級，不同學情，進而因勢利導，科學選擇文本。根據讀物內容的長短要求作業的完成時間，將多文本閱讀和作業進行科學結合，探索出有效的閱讀方法，使學生形成科學的閱讀習慣，提高小學生綜合語文素養。科學設計問題，鼓勵多元解讀。抓住拓展延伸點，因勢利導，給予肯定。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。

4.學生掌握有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，有效提高學生的閱讀能力和語言的表達及積累運用能力。

讓多文本閱讀更多地指向于說和寫等語言表達的實踐與提升，慢慢形成“閱讀既有策略又有樂趣”這一理念認識和操作體系，提高小學生綜合語文素養。探索出適合農村學校有效的閱讀策略，將多文本閱讀的策略進一步規范化和更易于操作。在相似課文的講解中，抓住同一議題的重點詞語、重點句子、重點段落，進行正確的分類和歸納整合，找出它們的異曲同工之處，提高學生的概括能力。創設氛圍情境，引導有效表演，以學生參與的感同身受為切入點，幫助學生加深對課文的理解，增加對社會生活的認知。使學生掌握有效的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣，從而達到“閱讀是為了更好地表達”的目的，最終走向語言表達（會創作、會說話）的實踐運用。

5.多文本閱讀的最根本策略，就是建立多種方法，將農村學生引入積極閱讀、分析閱讀、比較閱讀的軌道。

著名教育心理學家皮亞杰認為：人類的模仿行為是由其天性決定的，更因其模仿的“動作”而逐漸構成自身的思想。抓住文本中的經典句段，寫讀書筆記，反思自我，拉近文本和自身實際的聯系，加強學生對語言的理解，提高學生駕馭語言的能力。所以，農村學生通過策略性針對性的多文本閱讀，將逐步擁有對各種文章的理解和寫作技巧的掌握，并在寫作中加以引用或升華。最終讓農村學生去模仿名家名作，表達自己的思想和情感；讓農村學生能夠通過長此以往的重復鍛煉，養成優秀的寫作習慣以及個人風格。

教師是閱讀的引路人，是誦讀經典的示范者，沒有教師的閱讀，就不會有真正意義上的閱讀課堂，也不可能培養出愛讀書的學生。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的新體系中把語文學習變成學習能力的提高。

結束語

多文本實效性閱讀策略能節約時間并長效的影響學生，對學習效率的提高具有巨大的推進作用，有助于學生盡快盡早盡可能多的獲取知識，有利于視野拓展，有助于教與學的雙向提高，尤其是有利于三觀的正確形成。

本文系2018年度周口市基礎教育教學專項課題《農村小學多文本閱讀學生學習策略研究》（zkzx1801015）研究成果。