寓教于樂寓學于趣

廖燕

【摘 要】高中生物新課程基本理念之一“教學活動注重與現實生活的聯系”，而現在的生物課堂大多仍處于“滿堂灌”“填鴨式”的狀態，嚴重脫離了學生的生活體驗，挫傷了學生自主學習的積極性。因此，實施高中生物生活化教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的生物科學素養，同時優化生物課堂教學的效果。

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；優化策略

一、生活化教學的教育理論

法國著名教育學家盧梭早在他的教育巨作《愛彌兒》中滲透出從“生活中進行學習”的思想。他主張教育應該將生活和獲得的知識聯系起來，在生活中學習，并指出：反對空洞的、說教式的教育，提倡要結合實際生活、活動和事物來學習，最終達到學生可以利用已學的知識來解決實際問題。我國著名的教育工作者陶行知先生也曾提出“生活即教育”的重要觀點，反對教育脫離社會生活需要、脫離生產實踐，也反對教師照本宣科、滿堂灌。他認為，教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。

《高中生物課程標準》提倡“注重與現實生活的聯系”，體現了現實生活與生物教學的緊密聯系，且在生物教材的編排上也充分體現這一理念。比如：人教版高中生物教材設置了許多聯系學生生活經驗、科技發展新成果等欄目，比如：“問題探討”“資料分析”“與社會的聯系”等。這些欄目內容不僅增強了教材和學生生活的聯系，而且對學生思維拓展具有啟發性，能更好地激發學生的學習熱情。為此，筆者認為，高中生物生活化教學更注重引導學生的學習方法，培養學生的探究精神，提高學生的學習興趣和生物教學質量。

二、高中生物生活化教學實施的方法策略

（一）課堂導入生活化，激發學生學習熱情

導入是課堂教學不可缺少的重要環節，一個精彩成功的課堂導入能為一堂課奠定良好的基調，激發學生學習的動機，而課堂導入生活化為不失為一種導入的良好方法策略。課堂導入聯系學生的生活背景，學習經驗，不僅可以提高學生的學習熱情，還能培養學生的學習發散思維和探究精神。教師在備課時，需要挖掘生物知識背后隱藏的現實實例、科學史、社會熱點話題等，讓學生感受到學習本節課的內容與自身生活息息相關，讓學生感受到知識的實用性，產生強烈的求知欲望。

例如：在“DNA的復制”課堂教學導入中，教師拿著一張A4紙文件：這是一份很有價值的學習資料，如果全班同學都想人手一份，但現在只有一份，該怎么辦？學生很快會想到復印。既然復印可以得到一模一樣的文件資料，而細胞在進行增殖分裂時將完全一樣的遺傳信息（DNA）由親代傳遞到子代細胞，那么細胞中的DNA是否也可以像文件復印一樣經過復制拷貝出完全相同的副本，然后傳遞給子代細胞呢？像這種生活化的課堂導入，只要我們備課多花心思，挖掘學生生活中的實例、經驗，讓學生感受到學習的實用性，并且有趣，那么學生的學習動力、積極性將會得到極大的提高。

（二）教學情境生活化，提高學生理解能力

在傳統的教學模式里，教師習慣“填鴨式”的教學方式，學生只能被動地接受知識，乏味的教學過程，難免學生對生物學科的學習缺乏興趣和動力。作為生物教師，我們有責任改變這一學習狀態，讓學生由“要我學”轉變為輕松、樂意的“我要學”。事實上，高中生物教學的內容往往與生活息息相關。在生物課堂教學中我們可以創設與學生生活密切聯系的情境讓學生學會獨立思考，增加師生的互動。教學過程融入學生的生活體驗，更能激發學習的興趣，融會貫通，從而提高學生理解知識的能力。

例如：在講授“血糖平衡的調節”時，可以將生活化內容引入課堂，聯系學生生活中的現象：每天上午第五節課時，同學們經常肚子餓得咕咕叫，但是，即使沒有及時補充食物，過一會也不覺得餓了，這是為什么呢？然后引導學生學習“血糖平衡的調節”內容。這樣創設與學生生活密切聯系的學習情境，融入學生的生活體驗，較好地激發了學生的認知沖突，提高了學生學習新知識的興趣。

（三）實驗探究生活化，提高學生的自主探究能力

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”生物課以實驗為主的基礎學科，許多概念、原理和規律都是在實驗過程中發現的，因此，生物實驗在生物教學中占有及其重要的地位，是學習生物的一個重要途徑。在生物課堂教學中，組織學生進行一些生活化的生物探究實驗，使生物與生活密切聯系起來，拉近生物與生活的距離，有利于幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發展。

例如：在“生態系統的穩定性”教學中，可以引導學生分組設計并制作生態缸，觀察其穩定性，并根據觀察結果完成實驗報告。制作生態缸的用具、材料，學生都可以在日常生活中和自然環境中尋找到，學生的學習熱情很高。通過親自制作生態缸及觀察，學生更好地掌握理解知識點內容。在學習基因工程及其應用時，讓學生參與調查轉基因食品的發展現狀，去超市調查，仔細看食品包裝上的標簽和說明，看看哪些是轉基因食品；到有關部門調查，了解我國轉基因食品的研發和推廣情況。通過學生自主設計探究生活化實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，也使學生認識到，生物來源于生活，生活中處處有生物。

總之，高中生物生活化可以消除傳統生物教學中只注重知識技能的傳授的弊端，提高學生的學習興趣，改變學生被動學習的狀態，讓學生正真成為教學的主體。作為一線教師，努力探索各種寓教于樂寓學于趣的教學方式，讓學生在生活中學習，在學習中學會更好地生活，提高生物教學效果，從而提升高中生物教學質量，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學[J].中學生物學，2005.21（10）：60-61

[2]郭元祥.生活與教育一回歸生活世界的基礎教育論綱[M].武漢：華中師范大學出版社，2002