讓“對話”在小學數學課堂中煥發生命的精彩

鄭君渠 胡文斕

【摘 要】根據課程教學的基本要求，數學教師需要改進課程教學方法，提升師生在課堂中的互動交流效果。教師在課程教學期間，采用“對話”形式的課程教育與引導，能夠將學生的實踐操作與協作互助效果極強，有利學生的數學學習進步。

【關鍵詞】對話；小學數學；課程教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0180-01

引言

一般的教師與學生存在“尊卑”的情況，教師在課程教學期間利用單向的知識傳遞形式，導致學生不敢與教師進行溝通交流，教師也找不到自己在教學期間的根本結癥。因此數學教師需要合理利用“對話”的教學模式，鼓勵學生用于表達自己的觀念，并通過言語陳述去解決數學問題。由此在課程學習期間個人的學習能動性也由此提升。

一、創造平等性的師生對話模式

數學教師需要基于教師與學生的發展實際，尋求教學質量提升與學生能力提升的平衡點，從而保證學生在課程學習期間具備積極性與主動性。教師不再將自己視為課堂教學的“重心”自然的課程教學的側重點也能考慮學生的發展需求。師生對同一數學問題展開深度的分析與討論，學生存在學習困難也敢于向教師獲取幫助，而教師的教學環節設置是否合理，也可以考慮采納學生意見進行改進。在這種相對于自由、平等、開放性的教學環境之中，每一位學生都具備發言的機會，大家經過討論與掛念分享，能夠逐步將自己的個性發展目標達成，個體與個體之間的聯系較為緊密，數學教學的課程教學指導也會更加具備針對性。

數學教師在建立師生平等的對話模式期間，要注意的是學生積極參與課堂討論，并不意味著“暢所欲言”“脫離實際”，小學生的思維跳躍、思考方式新穎獨特，教師需要將討論時間與內容規范性，避免學生在課程討論環節偏題，甚至會擾亂課堂秩序。教師引導學生在傾聽、交流中提升自己的數學知識學習水平，通過一些合理性的問題設置，整個課堂教學就會生動活躍，能夠實現對小學生的思維引導與學習興趣的激發。

二、在小組合作中鼓勵學生之間的溝通交流

在數學課堂教學期間，學生與學生之間的溝通交流，可以在課堂小組討論中逐步提升。教師引導學生之間的對話開放性的進行，將個人的解題思路、思考方法等分享給其它同學，才能將數學知識傳遞的基本效率提升。學生能夠勇敢的走出自己的思維困境，離不開同伴的啟發與鼓勵，小學階段學生具備傾聽與協作發展的能力，對自己的一生都會產生重要的影響。

在建立學生之間的對話交流期間，教師要認識到學生的思想、觀念等存在一定的差異性。學生經過獨立思考與實踐練習，能夠在數學知識探索期間提升個人的思維政治水平。與他人交流并表達就是發展個人語言能力的基本途徑。經過學生之間的互相補充與思想啟迪，整個數學知識探索過程就會變得更加的豐富有趣。

小學生的互相交流其實也是將獨立思考能力體現的一種途徑，語言組織與觀念表達則是激發潛能的有效途徑。教師在學生討論期間，針對大部分問題開展集中講解，學生能夠明白自己思考數學問題期間存在的偏差，經過班級學生的互相補充與評價鼓勵，共同體會數學知識的豐富內涵，給學生一個了解社會認識社會的基本條件。

三、“人機對話”的新概念應用

“人機對話”其實就是將多媒體輔助教學的作用全面發揮出來。在課程教學階段，教師將課本教材作為主要依據條件，將多媒體引入到課程教學環節之中，能夠激發小學生的數學學習興趣，并將數學知識中的重點與難點內容探求。

教師預先設置課堂討論的話題，讓學生在學習課本知識期間找到一個入手點，提升與課本“對話”的基本效率。盡管書本知識是死的，但是學生仍然能夠在主題意識的引導之下，感受知識傳遞的雙向性。學生不再被動的接受數學知識，在多媒體的引導之下主動參與課程探究。期間也能夠根據自己的社會生活實踐經驗，發現書本知識的內涵特征，并具備探究數學知識內涵的基本動力。

多媒體作為一種現代化的教輔技術，在數學課堂中的應用極為廣泛，也是增強小學數學課堂趣味性的有利條件。但是數學教師在引導學生“人機對話”期間，并不意味著任何的課程學習都需要多媒體的輔助與引導，更不是將不同的教學方法疊加在課堂中集中展現。而是根據課本內容的重點與難點環節，有針對性、有計劃性的利用多媒體開展課程教學。經過兩者之間的融合，學生能夠在對話中更加的投入，多媒體的價值也能更好的展現出來。所以數學教師需要找準多媒體應用的時機，將課程教學目標闡述與表達的效果逐步提升。

四、結束語

小學數學課程教學所謂“對話”，就是一種師生之間互相尊重、互相理解，并合理融入教學輔助資料或技術手段的形式。數學教師建立開放性、多元化的課程教學氛圍，改變了傳統課程教學的模式。在對話教學模式的影響之下，學生能夠積極參與課程討論與拓展學習之中，由此數學課程教學質量逐步提升，數學課堂的豐富性、趣味性也由此展現。

參考文獻

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