小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區與對策探討

黃緊英

【摘 要】近些年來，隨著教育事業的發展，受到了很多人的重視，大家都將目光放到對人才的培養上，因此也使得教學進行了改革。在小學語文閱讀教學中，小組合作學習是一種重要的教學方式，有助于激發小學生學習的興趣，促使小學生積極參與到教學活動中，培養閱讀的習慣，從而提升小學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】小學語文：閱讀教學；小組合作學習；誤區；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0194-02

小學是學生重要的學習時期，也是小學生身心健康發展的關鍵時期，在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的教學模式進行教學，能夠幫助學生收獲更多的知識和經驗，小學生閱讀理解的能力能夠得到有效的提升。但是就目前情況來看，在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的方式進行教學還存在很多的誤區，為了能夠提高學生學習的能力，需要采取有效的措施解決這些問題，這樣才有利于學生能力的發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.存在教學模式落后的問題。

很多小學語文教師由于受到傳統教學模式的影響，在教學的過程中還是堅持傳統的教學模式，而且沒有尊重學生主體地位，還是以自身為中心進行教學，使得在語文閱讀教學的課堂上，學生們不能夠將自己的想法表述出來，嚴重限制了學生思維方式的發展。老師往往都是以“填鴨式”的教學方式進行教學，不僅增大了學生學習的壓力，也降低了學生學習的興趣，不利于語文閱讀課堂的順利進行，學生學習的積極性也無法調動起來，從而使得閱讀教學不能夠實現高效化。

2.教師教學的手段落后。

在很多的地區，小學語文教師在開展閱讀教學的時候，普遍都是采用板書教學的方式，就是僅僅使用一根粉筆、一塊黑板進行教學。教師負責講，學生負責聽，學生還要進行大量的知識點記錄，從而使得學生無法對閱讀的文章進行深切的體會，從而也就無法正確的理解文章的內容，最終降低了語文閱讀教學的質量。

3.忽視了學生自身的發展。

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，沒有充分的了解學生的學習狀態，對學生的學習能力也不甚了解，所以在進行閱讀教學的時候，沒有注意到結合學生的興趣愛好，選擇的教學內容也與學生知識的獲取相偏離，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率[1]。

二、小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區

1.所構建合作學習的主體不科學。

在進行合作學習時，主體和個體所代表的意思完全不同，個體指的是學生本身，而主體則代表著整個小組，合作學習是整個小組都要參與到教學中，但是在實際教學中，每個小組中比較活躍的也僅僅只有學習好的學生，而學生差的學生卻比較安靜，學習也始終處于被動的地位，這樣的學習模式使得學生之間根本就沒有進行真正的合作，從而不利于學生的全面發展。

2.沒有把握好合作學習的時機。

小組合作學習是一種新的學習方式，適應很多知識的學習，但卻并不是全部的知識，有些知識的學習完全不需要使用小組合作學習的方式進行學習，因此，準確把握合作學習的時機是十分關鍵的。在實際的教學活動中，教師要根據實際的情況，盡量選擇有教學價值的、有爭論的知識采取小組合作學習的模式，促使學生們在獨立思考過后進行意見上的交換[2]。

3.進行合作學習的素材不恰當。

在小學語文閱讀教學中，學生會對什么樣的知識開展小組合作學習完全取決于教師提供的素材類型，因此，素材的提供十分的關鍵，需要考慮提供的素材是否有探討的價值，是否有助于學生能力的提升等。如果提供的素材內容和問題過于簡單的話，學生們的討論將會變成一種形式，會對很多的知識造成認知上的偏差，對于一些深奧的知識，完全超越了學生的承受范圍，學生也不能夠進行有效的討論，那么合作學習就成為了一種形式，不會對小學生的學習起到任何積極的作用。

三、小學語文閱讀教學中解決小組合作學習誤區的對策

1.營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣。

在實際的教學中，要想發揮出合作學習的優勢，首先就需要營造良好的教學氛圍，這樣能夠幫助學生更好更快的進入到閱讀學習的狀態中，從而提高學生的閱讀水平。例如，教師在教學《少年閏土》時，教師可以在講臺上、黑板上貼上有關教學內容的圖片，比如說刺猬、瓜果以及樹叢等，能夠幫助學生更快的進入到學習狀態中，在小組探討中感受作者想要表達的情感。

2.開展小組合作學習，組織學生進行分組討論。

對于小學生來說，身心發育還不成熟，對很多事物還沒有了解透徹，又由于好玩的天性，所以很難能夠在教學中集中注意力，這就需要改變教學的形式了。通過開展小組合作學習的方式進行教學，要對學生進行合理的分配，要積極促進學生之間的合作交流。例如，教師在講解課外讀物《西游記》時，教師可以根據學生學習的能力進行分組探討，描繪出師徒四人的性格特點，如果學生在思考的過程中出現了困難，教師要進行指導和問題的解答，通過這樣的方式進行學習，不能能夠提升學生合作交流的意識，還有助于提升學生的閱讀水平，從而達到實際的教學目的[3]。

3.加強培養學生獨立思考的能力。

對于小學生來說，正是思考能力發展的重要階段，在小學閱讀教學中開展小組合作學習，有助于學生獨立思考能力和解決問題能力的提升，而且還能夠收獲更多的知識。例如，教師在教學《守株待兔》時，可以通過小組合作學習的方式，引導學生去思考這篇故事中講述了怎樣的道理，學生經過積極的探討給出答案。通過這樣的方式有助于鍛煉學生的思考能力，能夠幫助學生樹立一個正確的人生方向。

4.根據教材內容制定學習目標。

學生是教學的主體，要尊重學生的主體地位，要根據學生的學習特點制定學習目標，有利于提升學生的學習能力。例如，教師在教學《幸福是什么》時，可以將社會問題作為素材，引導學生進行積極的討論，從而培養學生的創新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學生對文章內容沒有認知的狀態下，倉促的開展合作學習難以達到教學目的。因此，教師首先要明確文章的教學目標，然后圍繞教學目標提前為學生布置學習任務。

綜上所述，新課改實行以后，在小學語文閱讀教學中開展小組合作學習，不僅需要教師進行高度的重視，還要對教學進行不斷的探索，只有這樣才能夠發揮出小組合作學習的作用，才會提升小學語文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]朱艷玲.小學語文閱讀教學中小組合作學習的對策[J].學園，2014（30）：110-111.

[2]師永珍.小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區與對策[J].學周刊，2017（12）：233-234.

[3]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：197-197.