把握學生特點提高教學效率

吳玉林

【摘 要】三年級學生的年齡一般在8-9周歲，他們相對于一二年級的學生，在學習內容上更廣泛，思維方式也更多元，會開始產生自主探索和自主學習的興趣，但這階段的學生也大多開始進入發育期，容易出現自制力弱、活潑好動、注意力易分散等問題，教師在課堂教學中應注意把握學生的這些特點，有針對性，有目的性地培養學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性；只有有效的數學課堂教學才能讓學生養成良好的學習習慣，鍛煉他們的邏輯思維能力和處理問題的能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0177-01

就小學三年級數學教學而言，提高課堂教學的有效性可以從以下幾個方面進行：

首先，教師要“有備而來”，做到課前備課充分、具體，教學目標明確、合理。

有效的數學課堂教學須以明確、具體的教學目標為基礎，教師明確的教學目標可以帶給學生明確的學習方向，也可以避免在教學過程中產生盲目性與隨意性。三年級學生的自主學習意識處于日漸養成的階段，教師須采取必要的手段來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。在備課中教師既要協調好每一節課時的目標與整個教學總目標的關系，使整個教學過程循序漸進，也要注重備課的前后銜接，注意觀察前一課時教學過程中學生對知識技能和知識結構的理解和掌握程度，如果學生能夠理解運用，便可在備課中重點突出下一課時的教學，如果學生遇到理解上的困難，教師則應在備課中注意對前一問題的引申和再闡述，使學生真正做到對教材和知識有深刻理解，切實體會學習的過程和收獲。

其次，課堂提問須“有的放矢”，課堂問答做到針對性強、有效性高，使師生“教”和“學”顯出互動性。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂教學中的提問是教師與學生交流互動的重要方式，提問的有效與否對一節課的效率高低有很大的影響。高效的課堂提問應把握不同年段學生的不同特點，有的放矢，有明確的針對性和目的性。對于三年級學生來說，教師采用鼓勵、激勵甚至適當刺激的提問方式都能有效的調動他們的好奇心和求知欲望，使他們投入到“探索和解惑”的學習中。當然，教師在提問過程中，除了語言運用的恰當外，還要注意提問對象的集體性，避免提問只局限于前排和中間的學生，而忽視后排和角落的學生。

教師課堂教學要有“整體意識”，在提問時應注意調動全班同學一起加入思考，不應出現只提問一個同學，而其他學生處于“圍觀”狀態的現象，只有真正調動全班學習氣氛，才能實現讓“教”和“學”的和諧互動。

再次，課堂教學要“有聲有色”，既有生活性，又有創新性，讓學生好學樂學。

三年級學生大多活潑好動，數學課堂如果采取枯燥的“滿堂灌”的方式很容易使學生產生厭倦情緒，最終難于完成教學目標。《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂學”可以說是小學生學習的最佳境界，學生的“樂學”需要教師課堂的引導和幫助，教師只有在課堂教學中把握學生個性發展特點，采用貼近學生生活的教學方式，并有所創新，才能讓學生好學樂學。

如在教學三年級數學（下）的《位置與方向》時，老師除了教學生基本的方向判斷以外，更應設定一些情境讓學生自己感受方向（如讓他們畫出從指定公園到學校的方向圖，并標明標志性建筑，老師再根據通過不同學生的不同畫法，讓他們選出花最少時間、走最短路程的方法等），讓他們都參與其中，學會辨別方向，在自己的生活經驗中理解數學知識。

又如在三年級數學（上）講解長方形和正方形時，教師可以先讓學生在生活中尋找常見的長方形和正方形的實物，然后再將實物抽象為圖形，之后教師可以通過讓學生對折長方形和正方形紙的操作，培養他們的動手能力，讓他們更直觀的了解長方形和正方形邊的角的特征，加深他們對圖形的感知認識。這種將生活經驗與數學有機結合，培養學生循序漸進認知數學的教學方式還有很多，教師可以在數學課堂上經常運用。

當然課堂教學除了貼近學生生活外，教師的教學方法還要注重創新性。創新的教學方式可以讓學生更快的接受教學內容，把知識記得更車。創新的方式很多，一些小小的變化，有時都可以給學生帶來新鮮感，讓學生在開心的氛圍中潛移默化的學到知識。如在教三年級“一位數乘多位數”的運算時，可以通過設置迷宮的方式，讓全班學生一個人獨立完成一道關卡，然后再合作“走出迷宮”，學生可以在這一過程中既培養快速準確回答問題的能力，又理解獨立和互助的重要性，達到過程和效果的雙豐收。除此之外，教學創新還可以通過設立“糾錯小組長，“小小數學老師”等等方法來實現，學生在輪流擔任監督員的過程中，培養了責任意識，也提高了學習的積極性和主動性。

最后，課堂教學要“有褒有貶”，注重表揚，適當批評，了解學生心理，提高全班學生的學習效率。

三年級學生處于成長期，良好性格和習慣的養成需要教師的引導和幫助，對這一階段的學生來說，盲目的表揚可能會讓他們失去方向，甚至變得驕做任性，自以為是，但過于嚴厲的批評也不能起到鞭策作用，反而可能適得其反，使他們產生逆反心理，因此在課堂教學中，教師應注意把握表揚和批評的“度”，實施及時、適度、多樣的評價標準，做到既激勵學生的學習熱情，又使這一評價標準為教師自身設定教學進度提供依據。

可以說，課堂教學中教師的語言、動作、眼神等對學生都有很大的影響，教師應多用鼓勵的言語和表情來表揚學生，少批評或不批評，只有教師具有良好的素質，才能有利于幫助學生發現他們自身的價值和閃光點，讓他們感受到學習和成功帶給來的喜悅，從而在獲得心理滿足的基礎上，愉快地參與教學的全過程中來，最終使整個班級形成良好學習氛圍和行為風尚，提高全班同學的學習效率。

三年級學生有自身學習和發展的特點，教師應在教學中理解和把握這些特點，在教學過程中立足學生立場，做到以學生為本、“有教無類”、“因材施教”，同時教師也應認真研究教材，改革教學方法，探索新的教學模式，將理論與實踐有效結合，不斷摸索有效教學的策略，以達到最大限度提高學生的數學綜合素養，促進學生的全面發展的目標。