談初中生物課堂有效教學策略

董昌林

【摘 要】我們知道初中生物是國家課程，但由于學科特點和評價機制等原因，初中生物長期以來很難受到學生和家長的重視，“教師教的很辛苦，學生學得很艱辛”，這一問題在初中生物課堂教學中非常突出。將有效教學理論與初中生物課教學相符合，對初中生物教學改革起著極其重要的推動作用，本人就如何提高初中生物教學的有效性談自己的幾點看法。

【關鍵詞】初中生物；有效教學；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0159-01

前言

通過對初中生物教師的課堂教學觀察來看，影響初中生生物學習有效性的因素包括：教師的提問藝術；教師的課堂管理能力；教師對生物基本概念的教學情況；教師鼓勵學生用所學到的只是解釋日常生活中的現(xiàn)象；學生的學習動機；學生的觀察能力和動手能力；學生的合作能力和合作精神。本文針對以上情況詳細論述初中生物教學有效性的策略。

一、初中生物課堂的有效教學

1.初中生物的教學策略。

不同層次的教學策略具有有不同的適用條件，具有有不同的功能，不能相互替代，關于初中生物課堂的教學策略，有研究者從學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)這個角度提出生物教學策略。包括教學媒體選用及方案設計；思維導圖的設計與應用；創(chuàng)設真實情境與探究；合作學習與資源融合。

2.落實教學目標的設計策略。

課堂教學過程中要創(chuàng)設自主學習的氛圍，増強學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣，使學生發(fā)揮所具有的學習潛能，讓學生能夠自主地參與到教學活動中來，使教學呈現(xiàn)出“多維互動”的形式。在課堂上要讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，提高學生的參與意識，使學生體驗到獲取知識的樂趣和達成目標的成功感。

3.建立教學目標體系。

教學目標起著統(tǒng)領、導向、定位的作用，有效的教學目標是課程教學有效性的前提。確定教學目標時，最重要的是根據(jù)課程標準中的具體內(nèi)容但是在實際的教學過程中，這些“具體”的內(nèi)容標準還是“不太具體”，因為這些內(nèi)容標準基本上都是一些上位目標，還需要準確細化為教學過程中能夠具體落實的下位目標，有效的教學目標應該具有三個特點：一是符合課程標準的具體要求和基本理念；二是契合教材相關內(nèi)容的規(guī)定，重點突出；三是需要站在學生的角度，體會并列出教學中可能遇到的難點。課課程標準中提出的知識目標，主要是指概念、原理、規(guī)律和方法，特別是重要概念的學習，可以幫助學生形成良好的知識結(jié)構；能力目標以訓練學生的思維能力和培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心，以科學探究的方法為基礎。情感目標滲透STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）教育思想，深化情感態(tài)度價值觀的教育，促進進學生健康心智的形成。

二、構建落實目標的學習過程

在教學中，教學目標起著統(tǒng)領、導向、定位等作用。教學中應該圍繞著目標實施我們的教學行為。達成一定的教學目標便是教學中的基本要求，而研究與目標一致的教學設計是達到這一目的重要措施。在實際的教學中我們經(jīng)過反復地研討、交流、實踐，將教學目標的達成歸納為以下三個方面：

1.專項訓練。

為了鞏固和積累生物學知知識，提高學生靈活運用知識的能力，每節(jié)課我們根據(jù)所學的具體內(nèi)容，對相關知識進行歸類和整合，設計了專項訓練題。

2.出示目標。

課堂中展示目標，目的在于使學生產(chǎn)生目標意識，具有導向意義。但是由于初中學生理解能力有一定的限度，教師在設計目標時要站在學生的角度，目標要明確，要求要具體，用詞要著眼于“教”和“學”的共同立定點，使學生明白學什么，學到什么程度，并且及時給予方法上的指導，使他們感到學習有方向，進而在課堂教學中實現(xiàn)形成教師教有方向，學生學有目標。

3.依標貫通。

即在教學過程中要依據(jù)目標進行：明確要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，這個過程中我們需要圍繞具體的教學目標，選擇切實有效的策略進行課堂教學。在這個過程中我們采取的一般方法是：自主學習、匯報交流、重點探究、總結(jié)提升、拓展延伸五個方面進行。在教學活動中應該為學生提供大量的活動機會，讓學生能夠動腦思考、自主探究，在此過程中教師應適時為學生提供必要的支架和學習指導，讓學生能夠圍繞教學目標去發(fā)現(xiàn)、探索交流，感受學習過程的樂趣。如在進行《蒸騰作用》教學時，我課前安排了自制學具任務，讓學生就地取材自制蒸騰作用實驗裝置，課上分組展示蒸騰作用實驗過程，學生圍繞目標邊展示邊匯報與交流分享，體現(xiàn)了新課標的要求，大大提高學習效果。

三、初中生物課堂有效教學策略存在的不足

對于初中生物課堂有效教學策略，本文只是做了初步的探索和努力。本文在總結(jié)有效教學理論和相關理論的基礎上，界定有效教學、生物課堂教學的內(nèi)涵，我們對生物課堂有效教學影響因素的調(diào)查研究有待進一步深入。提出的初中生物課堂有效教學策略沒有在實踐中進行驗證，只是針對有效教學的影響因素進行了策略的探討，再者對策略的探討只是針材問卷和觀察量表發(fā)現(xiàn)的問題，探討的不夠全面和深入。

總結(jié)

課堂教學是一個動態(tài)的過程，有效教學理論是在不斷地變化和發(fā)展著，我們的研究還處在不斷豐富和深入的過程中，仍需我們不斷地加以挖掘和重視。

參考文獻

[1]魏波.新課改環(huán)境下初中生物課堂有效教學的策略研究[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]曹燕英.新課改下初中生物課堂有效教學的策略研究[J].青年時代，2017（25）.