思維導圖在初中物理教學中的應用

成玉華

【摘 要】初中階段的物理教學是一項較難開展的教學工作。由于其本身知識點的復雜性，加之教材中涉及的眾多難度較大的探究實驗，導致學生產生畏難情緒，致使學習效率不高。面對這種現狀，教師應將思維導圖這種能夠開拓思維、理清知識層次的教學方式應用于物理教學中，在教學過程中引導學生繪制思維導圖，將所學知識點及實驗探究的流程直觀展現，便于加強學生的記憶與理解。

【關鍵詞】初中物理；思維導圖；課堂教學；策略

思維導圖能夠輔助教師有針對性地安排教學，教師應加大學生對思維導圖的使用率，幫助學生對所學知識建立有層次、有邏輯的探究思路，強化學生的記憶能力，從而有效提高教學效率。

一、思維導圖的應用，幫助教師詳細備課

在初中物理教學階段，教師應在每堂課前都做足充分的教學準備，這樣才能保證學生的知識吸收效率，實現課堂的最佳教學效果。思維導圖可以幫助教師進行深入的教學準備，它能讓教師開拓思維，根據教學內容做出有邏輯、有層次的教學流程，建立知識點之間的緊密聯系，加強學生的理解吸收能力。

以“探究——影響導體電阻大小的因素”一課為例，教師可利用發散性思維導圖的形式備課。可繪制框架結構的思維導圖，每一個框架間有箭頭指向。每個框架中的內容便是教師的講課流程及重點。教師可根據本課的主要內容構思首個框架的內容，可安排本節課大致探究內容的總敘述：哪些因素會影響導體電阻的大小。還可以猜想：導體材料、粗細、長度及溫度變化。然后制定第二個框架內容：可根據學生通過本章內容已掌握的電理知識，需要通過哪些方面進行有效切入，探究上節課所講的導電性能因素與本節課導體電阻因素之間是否存在關系。根據每個框架，安排好教學內容與流程細節，同時結合學生的學習水平與特點進行針對性教學。這樣，將思維導圖應用在備課中，可以幫教師理清本節課的主要教學流程、教學時所要突出的教學側重點以及需要與前面課程進行銜接的教學內容等。這種備課思維導圖的繪制，可以讓學生逐步深入地理解教學內容，通過與所學知識建立聯系，深化對本節課知識的吸收，保證學習水平的提升。

二、思維導圖的應用，保證學生的課堂學習效率

將思維導圖應用在初中物理教學過程中，學生可以積極構建思維導圖，并進行對物理知識的探究。由于初中物理教材涉及眾多物理實驗，學生在進行實驗探究時，可根據探究內容創建思維導圖，學生所要探究的主要內容、知識點之間的關系以及實驗的基本流程，都能在導圖中得到清晰展現，學生根據導圖進行知識的梳理與記憶，可有效提升學習效率。以九年級教材“串、并聯電路中的電阻關系”的學習探究為例。學生可開拓思維構建趣味性導圖，比如以圓圈作為導圖的基本構成，在紙的中央畫一個大圓圈，代表本節課所要探究的主要內容：串并聯電路中電阻的關系。在這個圓圈的周圍拓展出許多小圓圈，代表不同的探究任務。其中一個可設為探究1：弄清等效電阻的概念，探究在串聯電路中等效電阻與串聯電阻之間的關系。在此圓圈的基礎上再進行圓圈的拓展，三級圓圈的主要內容便是探究等效電阻與串聯電阻之間關系的方法與內容。這樣，通過思維導圖進行探究思路流程的拓展，學生在實踐操作中可根據導圖進行準確的操作，進而完成實驗探究。在實驗結束后學生也可以根據思維導圖進行強化性記憶，復習探究過程中的細節及重要知識點，進而保證本節課的學習效果。

三、思維導圖的應用，加強學生對知識點的記憶與鞏固

思維導圖的應用不只在教師的教學備課和學生對知識的掌握上發揮作用，還可以以知識總結的形式，幫助學生記憶與鞏固知識點，加強學生對知識的深刻理解，理清知識之間的內在聯系，便于其進行后續的學習，提升整體學習質量。學生在學習進程中，可制定知識樹形式的思維導圖，對每一章中包含的各個小節知識點進行分類匯總，明確本章的主要教學內容及重點知識。比如進行九年級第十四章“磁現象”知識點的匯總時，教師可引導學生繪制知識樹，樹根代表本章的總內容：對磁現象的探討。樹上的分支是對每節課的分類，從第一小節“簡單磁現象”到最后一個小節的實驗探究“探究——產生感應電流的條件”，將每小節的重要內容體現在樹干上，其中所包含的重要知識點體現在樹干的分支樹枝上，而每個樹枝上的樹葉都是學習內容的細小知識點。這樣由一片樹葉作為基礎知識點，由樹葉構成的樹枝作為某項探究內容，根據多項探究內容及任務，構成每節的知識點匯總。當思維導圖完成時，“磁現象”整章的教學內容都展現在紙上，這樣，學生在進行記憶時可從樹根開始進行層次性記憶，體會到知識點之間的內在聯系。同時，還可以根據自身情況進行側重記憶，比如對“磁場對通電導線的作用力”這節內容掌握力度不夠，學生就可以著重看這一樹干內容，通過內容延伸的細小分支加強對本節內容知識的理解。在理解整體思維導圖時，學生可強化對知識點的記憶，保證了學習質量的進步。

四、總結

總的來說，將思維導圖應用于初中物理教學，可以有效保證教學質量。在教師備課時，可根據思維導圖，安排針對性的教學內容。學生在進行課堂學習時，也可以利用思維導圖加強對知識的理解，保證學習效率。除此之外，在學生對知識進行復習鞏固時，教師可引導學生創建思維導圖將知識分類匯總，使其通過直觀的導圖方式進行深入的記憶與復習，保證學習質量。

【參考文獻】

[1]王洪玲.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2015.02：45-47

[2]王金愛.邏輯創新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐應用[J].中國校外教育，2016（33）：51+55

[3]張允苓.淺談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：101-102