智障學生青春期健康教育教學的實踐探索

鄭小微

摘 要：青春期的健康教育對于7-18歲之間的學生而言十分必要而重要的，特別是對于一些智障學生而言更是需要通過卓有針對性的教學手段，來對智障學生進行系統化、科學化、溫情化的培養，在彌補學生認識與思維等方面所存在缺陷的同時來幫助廣大智障學生體驗高級情感，在正確的倫理觀、道德觀基礎上實現自我約束力與自我教育的提升。

關鍵詞：智障學生青春期健康教育 教學實踐 探索

青春期作為人的一生中最為美好的階段，每一名青春期的孩子都懷揣夢想與希望，但智障學生而言卻由于先天和后天所存在的種種問題，導致了他們在心理、生理發育過程中存愛諸多缺陷，在這種情況下就需要家長與學校、教師的配合，為智障學生營造出一個適合他們理解的青春期健康教育教學實踐，如何對智障學生進行青春期心理教育就成為培智學校高年級教師需要面對的一個重要教育問題。下面就來結合實際教學經驗，站在正確教育學生、正確引導學生的教學展開思考與探索，希望能夠為每一名智障學生的青春期健康發展奠定基礎保障。[1]

一、對青春期的智障生展開健康教育的必然性

對弈青春期的智障學生而言，往往會因為他們自身生理或身體的發育缺陷，而導致了他們與其他健全的學生存在較大不同。特別是在心理發育方面，很多智障生的心理發育會明顯的后于其生理發育，在這種情況下很容易為這些智障學生帶來包括情緒、心理、甚至行為上的種種不便和負面影響。另一方面由于這部分智障生的自控能力與認知能力較差，所以在日常的表現中這部分學生經常容易出現情感易于沖動等現象，再加上他們對青春期有關的性知識、情感知識也會感覺到格外神秘，久而久之如果沒有正確的引導，便很容易受到別有用心人的挑唆甚至誘騙，一旦對影視作品中一些不利少年兒童發展的鏡頭進行模仿，便會產生不可挽回的損失。另一方面，由于這部分智障學生自身智力低下、很大程度上缺啥對自身的保護意識，所以也容易受到一些非法分子的性侵，鑒于此我們必須要對智障學生展開科學、良好并且有效的青春期健康教育，在強化智障學生自我保護能力的同時、為社會的穩定貢獻力量。[2]

二、智障學生青春期健康教育的開展策略

1.強調健康教育重要性、樹立正確性知識

由于智障孩子的自身特殊性，在堆砌開展相關青春期健康教育課程的時候，教師不僅要通過影像、圖片、模型等方式來進行各類性心理、性生理的相關知識，同時也要通過正確的引導來幫助學生獲取更多正面、健康的青春期健康教育內容。在一些心理健康教育的過程中，智障學校的相關教師則是要通過融合生活中的一些實際情景和常見案例來為學生進行情景教學，通過這種方式來讓每一名智障學生都能夠身臨其境的對一些常見健康問題感同身受，消除對成長發育過程中所出現的種種蒙昧與好奇。[3]

2.通過討論形式，樹立正確的健康教育觀念

智障年齡段的青春期孩子們依舊存在一定的逆反心理，所以在這種情況下相關班主任或者任課教師可以通過生活訪談、主題班會討論等形式來和孩子們一道，通過民主、自由的方式來對生活中常見的一些青春期教育素材進行研究與討論，通過性道德教育觀念方式來暗示學生如何將正確的理念融入到日常的行為交往當中。在這種民主討論的方式下，不僅會取得事半功倍的教學效果，同時也會在集體中通過溝通與 交流來拉近學生與學生之間、學生與教師之間的距離。除此以外，在這種討論的環節中，不僅可以對正確的青春期健康教育進行研究，同時也可以深入到什么是愛情、什么是異性之間的友誼、如何區分友誼與愛情之間的區別、女生和男生之間應該如何交往等話題，通過對智障學生的各種困惑進行解答，最終實現健康而又正確的教育觀念樹立。

3.通過個別談話進行癥結解答

為了能夠幫助每一名智障學生都能夠充分的掌握共各種青春期健康常識、以此來做好邁向青春成長的的第一步，在日常的教學與管理中無論是班主任還是健康課教師都應當充分的結合智障孩子心靈的脆弱程度，來因材施教的對他們所遇到的各類青春期困惑、不良情緒等進行解答，在做好保密工作的同時給予智障學生最大的幫助，通過“帶開門、釋放情緒、放松情感”等方式來進行一對一的私密對話，通過心靈上的平等溝通來鼓勵智障學生能夠在 合適的地點、適當的時間、通過適合的方式來進行心與心上的溝通與交流，最大程度上幫助智障學生解決一系列的青春期健康問題。一旦出現矛盾和問題，教師更是要避免通過責罵、找家長、全班批評等方式來進行處理，而是要通過一種平和的情緒、有效的引導來鼓勵學生們學會如何保護自己、如何愛護自己，在能夠采取正確疏導方式的同時來對個人不良情緒進行疏導，以此來實現各類問題的解決與處理。

4.通過多媒體教學軟件、加強智障學生健康教育

在這個信息技術高速發展的今天，現代化的教育手段更是要充分的被應用到日常的智障學生青春期健康教育中，通過強調多媒體軟件的直觀性、生動性、形象性來對智障學生展開立體、多元化的趣味心理健康教育。例如：教師可以對近期社會上比較熱門的青少年早孕、墮胎等事件進行報道播放，同時對一些青少年性犯罪行為進行點評；定期組織智障學生觀看《花季雨季》、《男孩女孩》、《青春的顫音》等與青春期有關的各類影片。通過多媒體音像、廣播、影視等現代化手段，來積極調動智障學生的學習積極性，通過視覺、感覺、聽覺等多角度的認知來加深他們內心的共鳴，最終實現智障學生的心理教育效應。[4]

結語

智障學生只是被上帝親吻過的孩子，讓這群特殊的孩子能夠平穩度過青春期從而健康、茁壯的成長不僅是家庭、學校的義務，同時也是整個社會的神圣職責。對于特殊學校的科任教師與班主任而言，更是要通過有的放矢的教學手段、學生喜聞樂見的教育方式來引導智障學生能夠對青春期的健康知識有所正確理解和領悟，與此同時也要充分調動學生家長與社會的力量，通過談話、家長會等方式來對學生所出現的各類心理健康問題進行研究和解決。愿每一名智障院校的從業教師都能夠不負眾望對每一名學生進行與時俱進的教育，從根本上完成其心理健康教育認知與應用，為日后不如社會奠定基礎保障。

參考文獻

[1]王瑩.智障學生青春期健康教育教學的實踐探索[J].中國校醫，2018，32（3）.

[2]李莎莎.天津十七中學高中學生開展青春期健康教育的實踐和探索[D].天津師范大學，2018.

[3]金娜，馬國燕，黨瑜慧，等.高中學生青春期生殖健康現狀調查和教育模式探索[J].中華生殖與避孕雜志，2015，31（10）：712-717.

[4]張佳寧.在初中生物教學中滲透青春期健康教育的研究[J].新課程（下），2017（10）.