初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的有效互動探究

鄭海燕

【摘 要】伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革提出之后，在實(shí)際教學(xué)中，老師們要注重和學(xué)生們之間的有效互動，以此來為教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這門課程具備著一定的抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，大部分初中學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到不同程度的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在著一定的問題，對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升有著較強(qiáng)的影響。想要促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，就要加強(qiáng)師生之間的有效互動。在本文中，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間有效互動的價值，并提出了加強(qiáng)師生互動有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生之間；有效互動

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0081-01

引言

學(xué)生們作為初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大都處于被動的狀態(tài)中。對于學(xué)生們而言，初中階段的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的組成部分，在該時期，學(xué)生們的身心健康開始發(fā)育，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上改善學(xué)生們的思維方式，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大部分初中院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都缺乏一定的興趣，而且老師們的教學(xué)方式也存在問題。這種現(xiàn)象對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著嚴(yán)重的阻礙性，數(shù)學(xué)老師們必須要正確地分析教學(xué)現(xiàn)狀，并且要認(rèn)識到師生之間有效互動的重要性，在新課程改革的教學(xué)要求下，對加強(qiáng)師生互動教學(xué)有效性的策略展開研究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.老師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師們過于重視應(yīng)試教學(xué)，在展開教學(xué)的時候，往往都是將數(shù)學(xué)知識給學(xué)生們生搬硬套。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式比較單一，也并未體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，這種教學(xué)狀況，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2.師生互動較少，數(shù)學(xué)老師并未認(rèn)識到互動的重要性。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著較大的影響。在較為活躍的課堂氛圍下，數(shù)學(xué)教學(xué)效率才能夠提升。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師們都并未認(rèn)識到與學(xué)生們之間展開互動教學(xué)的重要性，正是這樣，才使得實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，師生之間的有效互動較少，老師對學(xué)生們的了解也非常稀薄，因此就無法結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其展開具備針對性的教學(xué)[1]。一般來講，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都是老師獨(dú)自在講解數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受不夠重視，使得學(xué)生們的大部分?jǐn)?shù)學(xué)疑問都得不到解決，從而就會給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來影響。

3.與學(xué)生們展開互動的方向存在偏差。

在有些初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，盡管老師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生們提出一些數(shù)學(xué)問題，和學(xué)生們之間進(jìn)行一定的交流。但是這種交流互動的形式，并不能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，也不利于師生之間的情感互動，這種互動方向存在偏差，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值并不能夠得到體現(xiàn)。對于這種教學(xué)狀況的存在，數(shù)學(xué)老師們要以更加客觀的態(tài)度對待，只有結(jié)合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，以及對學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的理解，制定具備科學(xué)性的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)師生們之間的有效交流，才能夠為初中學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間有效互動的重要性研究

1.調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。

作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，師生之間的有效互動，能夠為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的積極性，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程具備的趣味性。而且，在老師與學(xué)生們的不斷交流下，老師對學(xué)生們在言語和行動上的鼓勵，能夠樹立初中學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心，從而使學(xué)生們更加喜歡數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備。因此，老師們必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的措施，加強(qiáng)師生之間的有效交流，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性[2]。

2.促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

對于初中學(xué)生們而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程大都是在老師們的指導(dǎo)下，自身缺乏著一定的自主學(xué)習(xí)能力。而且，數(shù)學(xué)知識的抽象性給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，大都是在老師的講解中吸收各種數(shù)學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式無法有效地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，加強(qiáng)師生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，老師可以不斷地鼓勵學(xué)生們說出自身存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以借助多種豐富的教學(xué)形式，加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解。在師生互動的基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也會得到一定的提升，同時，還能夠改善學(xué)生們的思維方式[3]。

3.加強(qiáng)師生互動，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

數(shù)學(xué)課程作為初中階段的重要學(xué)科之一，素質(zhì)教育中指出，在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生們之間的互動，可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生們能夠在與老師們進(jìn)行交流的過程中，學(xué)習(xí)到更多豐富的知識內(nèi)容，推動學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升。課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要場所，師生之間在課堂教學(xué)中的互動，能夠創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，不僅可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)老師們的教學(xué)能力，更加能夠使數(shù)學(xué)課程教學(xué)滿足素質(zhì)教育的要求。

三、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間進(jìn)行有效互動的策略探索

1.改善教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

強(qiáng)化師生之間在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動，最為重要的，就是數(shù)學(xué)老師自身要改善教學(xué)觀念，結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，正確認(rèn)識到師生互動所帶來的教學(xué)價值，從而轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)先從數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解方式，以及各種實(shí)際案例的導(dǎo)入等入手，同時，還要結(jié)合學(xué)生們和課程教學(xué)的實(shí)際需求來合理地安排數(shù)學(xué)課程，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡可能地減少應(yīng)試教育給學(xué)生們造成的學(xué)習(xí)弊端，從而使學(xué)生們也能夠以更加先進(jìn)的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.采用多種豐富的教學(xué)形式，促進(jìn)師生之間的有效互動。

對于初中階段的學(xué)生們而言，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，老師所使用的教學(xué)形式，對學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程有著較大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)形式的單一無法有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，老師應(yīng)當(dāng)采用多種豐富的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生們之間的有效交流，對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，靈活巧妙地地使用教學(xué)方式，與學(xué)生們之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課程的積極性，讓學(xué)生們能夠更好地吸取數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備[4]。

比如，在浙教版初中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)《幾何圖形的初步認(rèn)識》的時候，老師可以讓學(xué)生們說出自己所認(rèn)識的幾種圖形，再給學(xué)生們畫出不同的圖形，讓學(xué)生們進(jìn)行回答。大部分初中學(xué)生們可能缺乏勇氣，老師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵學(xué)生們，給予學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生們創(chuàng)造更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在師生們之間進(jìn)行平等交流的基礎(chǔ)上，來促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生們展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程具備的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕沟么蟛糠謱W(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，存在著較大的困難。有些學(xué)生們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠堅固，導(dǎo)致他們在初中時期遇到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，存在著較大的學(xué)習(xí)難度。種種原因的影響使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，彼此之間的數(shù)學(xué)能力存在著很大的差異。一般來說，老師們展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式，以及與學(xué)生們之間的交流內(nèi)容，都是比較普遍性的，對大部分學(xué)生們起著一定的作用和影響。但是，對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)理解和學(xué)習(xí)能力有所限制，就無法有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值。因此，數(shù)學(xué)老師們必須要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，與學(xué)生們之間進(jìn)行互動的時候，也要根據(jù)學(xué)生們彼此之間存在的差異性來進(jìn)行。這樣一來，就可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到全面的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公正性和公平性[5]。

比如，在浙教版初中數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)《相交直線》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，老師可以給學(xué)生們設(shè)計不同層次的互動環(huán)節(jié)。首先，可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們展現(xiàn)出不同角的圖片以及各自的特征，讓學(xué)生們能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，比如，銳角，鈍角，直角，以及同位角，同旁內(nèi)角等等。其次，可以讓一些學(xué)習(xí)能力較差和一般的學(xué)生們在課堂上，給學(xué)生們講解不同角之間的區(qū)別和聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生們深入地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們，一般來說，往往只能夠理解和學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。老師要在與學(xué)生們互動的過程中，及時地給予學(xué)生鼓勵。最后，可以給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提出比較難的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

4.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開小組合作，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，師生之間的有效互動，還可以通過小組合作教學(xué)的形式來進(jìn)行。學(xué)生們在彼此合作中，可以與同學(xué)和老師們之間進(jìn)行交流與互動，這樣一來，便能夠讓學(xué)生們更好地解答和完成數(shù)學(xué)問題[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們合理地劃分為不同的小組，給各個小組分別提出不同的數(shù)學(xué)問題，讓小組的學(xué)生們分別結(jié)合這些數(shù)學(xué)問題，建立二元一次方程來進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生們在小組合作的過程中遇到困難的時候，老師應(yīng)當(dāng)及時給學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生們之間進(jìn)行互動和交流，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。

5.根據(jù)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動。

眾所周知，數(shù)學(xué)這門課程與實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，老師在展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際生活展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有著一定的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)大小的比較》的時候，老師可以讓學(xué)生們對比，三個蘋果和五個蘋果哪個多，以及在實(shí)際生活中，學(xué)生們彼此之間的年紀(jì)大小進(jìn)行對比等等，老師可以對學(xué)生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生們考慮這些問題的答案，并且還可以結(jié)合學(xué)生們自身的認(rèn)識，提出與生活其他不同的有理數(shù)大小對比的情況，以此來強(qiáng)化學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕o學(xué)生們所帶來的學(xué)習(xí)難度較大。數(shù)學(xué)老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在展開教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們采用更加豐富的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的有效互動，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升做好充分的準(zhǔn)備。

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