芻議新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透

劉小勇

摘 要：高中生物翻轉課堂是教學改革的重要舉措，為學生提供更加靈活的學習方法，實現了更好的教學效果。本文從四個方面闡述了新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透體現，旨在充分發揮高中生物學科的優勢，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課程理念 高中生物 翻轉課堂

在當前生物科學飛速發展的新世紀中，高中生物是一門引領學生走進生命科學的重要課程。我國正處在教學改革的關鍵階段，新課程理念逐漸滲入各個學科的教學中，翻轉課堂的提出和應用對傳統的教學理念和方法做出了進一步改善和優化，極大地提升學生在課堂中的主體地位，更加注重學生發展的多樣性。本文就新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透進行探討。[1]

一、新課程理念滲透于高中生物翻轉課堂的體現

1.提升學生生物科學素養

生物科學對于人們的生產生活十分重要，生物科學素養是人們樹立正確價值觀和建立基本生物科學知識結構的必備條件，能夠為人們解決生活實際問題提供很大幫助。隨著傳統教學的弊端逐漸顯現，翻轉課堂使教師和學生的角色發生重大轉變，教師不再是簡單的傳授者，更是設計者與引導者，學生從聆聽者轉為參與者。二者的地位同等重要，翻轉課堂體現了學生的中心地位，有利于其生物科學素養的培養。[2]

例如，在學習“免疫調節”這一內容時，在翻轉課堂中，教師首先向學生提出問題，“如何防治傳染病？”和“如何區別病毒型感冒和細菌型感冒？”。然后創設情境，讓學生分角色扮演，排練出“問診”、“防疫宣傳”、“咨詢會”等情景短劇。學生在排練之前，必須做好充分的準備，收集和學習相關資料和知識，將免疫調節相關內容與醫學、生活相結合。由于要扮演不同的角色，學生要加強自身對專業名詞以及科學原理的理解和掌握，合理運用科學方法，活躍思維。在此過程中，可以深化學生對該部分知識以及很多延伸的相關內容的理解，同時促進學生的思維鍛煉，豐富他們的科學精神和學科素養，實現新課程理念在高中生物課堂中的作用。

2.強調學生主體性

翻轉課堂包含了課前視頻教學和課堂中知識深化，秉持因材施教的理念突出學生的主體地位。對于基礎水平和學習能力較好的學生，可以利用課前視頻提前了解課程內容，在腦海中迅速建立基本知識架構。而基礎偏差的學生可以將視頻反復觀看和揣摩，有不懂的問題可以及時和同學或者老師溝通，持續學習以達到較好的預習效果。此外，在課堂中，學生可以通過小組討論的形式開展合作學習，在交流中答疑解惑，教師要充分發揮自身的指導作用，對同學們存在的共同問題進行詳細講解。并且教師可以通過學生的課堂表現以及平時的測驗結果，來針對性地設計教學方案，重點講解學生的理解薄弱點。教師可以提出問題，讓同學們開展討論積極回答，共同解決問題，讓每一位學生都積極參與到課堂活動中，提升他們的主動性，提升生物學習的效果。

3.提倡探究式學習

探究式學習是翻轉課堂中非常有效的學習方式，在課堂的探究式活動中，教師負責擬定活動主題，并且在活動期間進行指導和參與。學生則可以自己設計活動方案并實施。學生以小組為單位，合理安排和分配組員的任務和目標，力求將團隊優勢最大化，做好探究活動所需的資料收集工作，制定合理的方案。同時，學生在探究式活動中積極參與溝通合作，有助于發展學生的多元思維能力和交流能力，樹立學生的團隊精神。翻轉課堂所營造的學習環境為學生自主學習創造了良好的條件，通過獨立思考和成果分享，使學生能夠收獲所需的知識。

例如，在進行“DNA分子結構”內容的學習時，教師通過課前教學視頻向學生介紹DNA探究發展歷史，激發學生的好奇心，提供學生進一步學習的動力。然后教師在課堂中組織DNA分子結構模型制作的競賽，讓學生自己動手運用課堂知識和自己的理解做出成果，通過相互評價的方式加深學生對DNA分子結構的掌握。競賽評價可以從三個方面進行：第一，DNA模型的兩條單鏈是否具有正確的方向，遵從反向平行結構的原則；第二，模型上的脫氧核苷酸和磷酸是否在外側交替排列，內側為堿基。第三，堿基的互補配對是否遵從其“A-T”、“C-G”原則。

4.與生活實際相聯系

科學要與社會生產與發展以及生活相聯系并具有實際應用價值，這是當前實施生物教育的重要理念。翻轉課堂通過探究性活動的實施充分發揮了教師的引導作用和學生的多方位潛力，對培養學生的科學探究精神和習慣具有促進作用，使學生建立起生物科學與社會、環境的聯系，實現生物教育促進創新型人才培養的關鍵價值。

例如，在學習“果酒與果醋制作”這一內容時，學生首先通過課前視頻了解果酒與果醋制作的基本流程和生物原理，教師可以采取實驗室教學，將學生分成小組，帶領學生一起進行探究，設計果酒與果醋制作方案和步驟，然后開始實施。在完成制作后教師組織學生開展結果評價，幫助學生鞏固所學知識，掌握生物知識與現實生活的密切聯系，進而提升學生解決實際問題的能力，加強學生的社會責任感和對生物學科的價值認可。[3]

結語

翻轉課堂作為開放性課堂，能夠將資源進行有機整合，通過合理的教學設計，取得良好的教學效果。新課程理念的滲透能夠提升翻轉課堂的靈活性和生動性，使學生能夠從高中生物中獲得更好的學習體驗，加強對生物知識的掌握，培養學生的學科精神和思維能力，掌握實際經驗技能，有效促進學生全方位發展，為社會貢獻更多創新型、綜合型人才。

參考文獻

[1]邱月.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].中國校外教育，2018（03）：139.

[2]孫振云，蔡旭靜.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].新課程研究（下旬刊），2017（08）：19-20.

[3]黎瀟陽，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].教育理論與實踐，2015，35（29）：60-62.