合作學習在初中生物教學中的應用淺談

陳香蕓

摘 要：小組合作學習是一種較為廣泛的學習方式，這樣的學習方式能夠幫助學生彼此交流，交換自己的意見，進而產生思想碰撞，能夠顯著提升學習效果。教師通過組織學生在初中生物課程中開展合作學習，有利于教學工作的展開，本文將對合作學習在初中生物教學中的應用提出進一步探討。

關鍵詞：合作學習 初中 生物 應用

當前我國教育制度正處于不斷改革中，與此同時，新課程實驗也在發(fā)展的道路上不斷前進探索，隨著發(fā)展深入化，越來越多的教師開始認同了合作學習這一全新的學習方式，并且這樣的學習方式也受到了許多學生的肯定和支持。以下將談一談如何將合作學習方式應用在初中生物教學當中。

一、小組的構建應當堅持科學合理的原則

由于合作學習需要建立多個學習小組，科學有效的分組能夠促使學生高效展開學習，所以合作學習小組的構建應當堅持科學合理的原則。在傳統(tǒng)模式下的教學中，教室內的桌椅通常都是按照兩人一桌的形式來進行的，因此教師在進行教學工作的過程中往往會出現讓學生兩個人一起進行討論的狀況，而學習合作方式也是由此演變過來的。兩個人的力量終究是有限的，因此有的時候，學生會演變成四人或者六人一起展開討論，即前后桌都共同參與進來，這樣的學習合作方式擴大了人數規(guī)模，有利于學生進行溝通交流，互相交換意見。然而這樣的方式也有不足之處，即隨意性太強，六人一組的方式雖然增加了信息量，但是卻不能保持六個人的能力水平與特點是互補互助的。例如，六個人中可能有兩個人水平較強，另外四個人可能水平能力較弱，然而四個人由于人數較多，因此他們的觀點就壓倒性戰(zhàn)勝了另外兩人的觀點，這就導致了小組內部產生矛盾，不利于學生展開高效的學習[1]。

為了能夠構建科學合理的分組，我國初中教師經過多次的嘗試重于找到了較為合理的搭配，具體來講即堅持同質或異質的原則。在一個小組內，既要分優(yōu)等生，也要分配低等生，或者全部分配為中等生，保持各個小組的平均水平趨于一致，人數同時也要合理劃分，確保不會出現“一邊倒”的現象。在教師構建合理的小組之后，可以組織各個小組建立學習目標，并給予小組們充分的自由活動時間，讓小組成員增進彼此的感情，強化小組集體感與小組榮譽感，以保證教師在接下來的課堂中能順利展開教學活動[2]。

二、明確劃分小組成員職責

由于合作學習的目的是為了提高組內每個成員的學習效率，幫助他們更好的理解課堂知識，因此，小組成員應當明確各自的職責，落實好責任。小組內的學生各不相同，在劃分職責的時候，小組成員應當考慮每個人的特性與長處，盡量做到互補互助。一個合作學習小組若是沒有將小組成員的職責進行合理劃分，可能就會導致教學過程中出現誰也不理誰的現象，難以開展教學任務的實施，整個小組宛如散沙，不利于學生展開學習任務[3]。

通常來講，合作學習小組具有三個職務，分別是組長、交流員與記錄員等。組長的職責是組織小組成員展開討論，監(jiān)控整個合作學習的過程，并且協(xié)調好各個組員之間的關系，保證小組成員和諧融洽；交流員的任務則是在小組討論完畢后，根據老師的要求向老師或者班級匯報小組探討出來的最終意見；而記錄員的任務則正如字面所想到的，他負責將小組討論的過程記錄下來，包括討論涉及到的各個重點等。只有小組內的成員分工明確，才能在執(zhí)行教師發(fā)布的教學任務時才會合理有序，不會出現誰無事可做的情形，因此，明確劃分各個小組成員的職責是極為重要的[4]。

三、教師指導小組學習

雖然合作學習的主體是學生，然而教師的作用也是不可忽視的。教師在組織學生進行合作學習之后，不應當站在講臺上發(fā)呆，而是應該與學生們進行交流，旁聽指點，在學生執(zhí)行合作學習的過程中出現的種種問題加以指導，幫助學生解決難題。同時，初中生物教師還應當引導學生探究活動的執(zhí)行，將學生的活動進程效率與質量有效提高，不斷促進學生全面發(fā)展[5]。

四、評價制度合理科學

由于初中生正處于青春期，他們對于別人的批評和肯定都十分在意，初中生物教師應當關注這一點，并建立完善的評價制度，保證學生的行為能夠獲得價值肯定。在傳統(tǒng)模式下的教學中，教師通常都是將學生的個體行為作為評價的標準，只要一個學生做的足夠出色，就會得到教師相應的表揚與鼓勵，這樣的評價機制有著一定的弊端，那就是過于關注學生的成績，只把成績作為唯一的評定標準，使得成績不好的學生可能會失去學習信心、降低學習熱情，不利于學生提高學習效率。在新模式下的合作學習形式中，傳統(tǒng)模式下的評價標準無疑是不適用的，傳統(tǒng)模式下的合作學習模式更多強調的是集體的進步，通過小組的整體進步來促進組內每個成員的進步，它不再是傳統(tǒng)模式下僅關注學生個人的標準，而是將整個小組都歸到了評價標準中，評價指標也變得更為全面化，不僅包含小組成員的成績，而且涵蓋了小組成員的多項能力，即創(chuàng)造能力或實踐能力等等。教師通過設立合理的評價制度，能夠促進學生全方面發(fā)展，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)越性。同時，教師也可以展開小組之間的競爭性活動，使得各個小組都能夠共同進步。我國教師應當努力打破傳統(tǒng)教學方式下的種種弊端，盡早實現教育現代化的目標，為我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力，提升學生的整體素質與綜合能力水平。

結語

合作學習是當代教育新模式中最受推崇的一種模式，它能夠有效促進學生成績的提高，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，教師的教學工作展開也更為容易了。然而當今我國合作學習在實踐操作中還存在著一些不足之處，這都需要我國教師不斷總結以往經驗，進行積極探索，尋找突破口，為學生打造最適宜的教學方式，進而為我國輸送高質量人才。

參考文獻

[1]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）：53-53.

[2]王錦秋.合作學習在初中生物教學中的應用措施探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（12）：135.

[3]鐘燕.略談合作學習在初中生物教學中的應用[J].速讀（上旬），2016（7）：384.

[4]林藝光.合作學習在初中生物教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（29）：136.

[5]高娜.合作學習在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（33）：221.