立足語(yǔ)文要素喚醒美妙體驗(yàn)

繆曉紅

【摘 要】統(tǒng)編本教材關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)，堅(jiān)守穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，各單元讀寫要求呈梯度狀滲透。本文以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，立足語(yǔ)文要素，緊扣“美妙”——喚醒耳朵，感受聲音的美妙；喚醒文字，體驗(yàn)語(yǔ)言的美妙；喚醒靈感，觸摸表達(dá)的美妙。實(shí)現(xiàn)聲音、畫面、文字、感覺(jué)的融合，助力學(xué)生在實(shí)踐中不斷構(gòu)建自己的言語(yǔ)圖式，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本；語(yǔ)文要素；語(yǔ)感；喚醒；體驗(yàn)

語(yǔ)感是什么？語(yǔ)感是文字觸及心靈的刺痛。語(yǔ)文課堂就是用恰當(dāng)?shù)姆绞绞刮淖至Ⅲw、鮮活起來(lái)，并走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生生長(zhǎng)的力量。

《大自然的聲音》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的開篇課文，此單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”，語(yǔ)文要素是“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言”“留心生活，記錄自己的想法”全文將風(fēng)、水、動(dòng)物比作音樂(lè)家、歌手，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言如詩(shī)般優(yōu)美，也因此成為學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)立足單元語(yǔ)文要素，緊扣“美妙”，喚醒知覺(jué)，觸及學(xué)生的心靈深處，使之成為學(xué)生閱讀的向心力。

一、喚醒耳朵，感受聲音的美妙

大自然的聲音來(lái)源于生活，作者的感覺(jué)來(lái)源于生活，閱讀體驗(yàn)需要生活經(jīng)驗(yàn)的支持，教學(xué)也要從還原生活開始。

課前，自由傾聽，漫聊感受。課前預(yù)習(xí)：請(qǐng)?jiān)谇宄康谝豢|陽(yáng)光出現(xiàn)前后，或夜深人靜時(shí)，在陽(yáng)臺(tái)、小溪、公園……靜靜聆聽，你會(huì)聽到大自然的哪些聲音？有什么感覺(jué)？用筆記錄下來(lái)。這是一份是對(duì)聲音最初的體驗(yàn)。

課中，反復(fù)聆聽，潛心感悟。音頻是打開學(xué)生多元想象，再現(xiàn)生活的最好方式，借音頻反復(fù)聆聽，能夠使學(xué)生體悟大自然聲音的美妙。孩子們的笑聲、樂(lè)器聲、瀑布聲三組不同的聲音，刺激聯(lián)想，層層遞進(jìn)，以感覺(jué)為媒，實(shí)現(xiàn)聲音、文字、畫面、感覺(jué)的初次鏈接。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在音頻中領(lǐng)略變化。可讓學(xué)生在音頻中尋找四季的風(fēng)；配樂(lè)朗讀，將學(xué)生帶入情境，并通過(guò)流水的音頻喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受水聲的變化之美……此外，還可借經(jīng)典歌曲感受語(yǔ)言的魅力。教師可從不同角度讓學(xué)生浸潤(rùn)聲音的世界，從而喚醒學(xué)生對(duì)聲音的聽覺(jué)，感受聲音的美妙。

課后，自主諦聽，留心感懷。課后讓學(xué)生觀察生活、聆聽聲音，用“總—分”的方式記錄自己的想法。如此，再次將課堂延伸到課外，與生活鏈接，這便如蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在自由的呼吸里?！边@樣的課堂才是鮮活的、有生命張力的。

二、喚醒文字，體驗(yàn)語(yǔ)言的美妙

聲音常有，而知音難覓。文本——《大自然的聲音》的語(yǔ)言整齊明快，若要體會(huì)這份語(yǔ)言的美妙，則需打通有形之聲與心靈之聲間的通道，而“水”一段就是極好的突破口。

（一）以“詞語(yǔ)”為抓手，讀語(yǔ)言之畫面美

朗讀是引發(fā)言外之意最好的觸發(fā)點(diǎn)，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提取課文中兩組特別的詞語(yǔ)。

第一組是象聲詞，重在引導(dǎo)讀音，聯(lián)系生活說(shuō)象聲詞，積累詞語(yǔ)。第二、三組是描摹聲音感覺(jué)的詞組，聯(lián)系生活、借助想象，將詞語(yǔ)串聯(lián)成一幅幅畫面，這是文字、聲音、畫面、感覺(jué)的進(jìn)一步融合。

（二）以“句子”為突破口，悟語(yǔ)言之節(jié)奏美

“滴滴答答”“叮叮咚咚”寫小雨滴的這一句，作者用省略號(hào)及兩個(gè)“所有的”，給讀者留下想象的空間，小雨滴可能會(huì)落在哪里？借助想象激活生活經(jīng)驗(yàn)，從檢查零散的象聲詞，到有情境，能說(shuō)完整話，通過(guò)想象感受“所有的樹林，樹林里的每片葉子……”用朗讀使文字立體起來(lái)，借想象給予文字生命的活力，從而體悟語(yǔ)言的節(jié)奏美。

（三）以“互文”為推手，賞語(yǔ)言之規(guī)律美

細(xì)品文章會(huì)發(fā)現(xiàn)和諧統(tǒng)一中又處處有變化，如何搭建語(yǔ)言范式，讓語(yǔ)言的生長(zhǎng)看得見？第2自然段最后一句是頂針句，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律；然后找到文中另一處頂針句；再延伸到耳熟能詳?shù)墓爬贤{“從前有座山……”喚醒學(xué)生的共鳴，進(jìn)而鏈接“語(yǔ)文園地”中的例句：“……彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是

________，_____”拓展后欣賞歌曲，再次展現(xiàn)頂針手法的美妙；最后借語(yǔ)言規(guī)律，抓住這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累語(yǔ)言。使學(xué)生體驗(yàn)感知、觸摸、體驗(yàn)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程。

三、喚醒靈感，觸摸表達(dá)的美妙

靈感是一種創(chuàng)新思維，是一種敏銳的感覺(jué)，語(yǔ)文能力的提升要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以充滿邏輯力量的問(wèn)題串來(lái)撬動(dòng)學(xué)生的思維?！洞笞匀坏穆曇簟返?自然段總起“美妙”，第2自然段寫風(fēng)是無(wú)形的聲音——感覺(jué)描寫；第3自然段寫水是有形與無(wú)形聲音的融合，第4自然段是對(duì)有形聲音的描寫。教師可在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、感悟的過(guò)程中尋找空白點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生靈感并嘗試仿寫——給第2自然段補(bǔ)上擬聲詞，給第4自然段補(bǔ)上感覺(jué)描寫，通過(guò)這樣創(chuàng)造性的描寫使學(xué)生親歷作者觀察事物的視點(diǎn)，再次對(duì)比發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言整齊中的變化之美。本課以單元語(yǔ)文要素貫穿始終，旨在喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使其完成從“反應(yīng)”到“綜合”的過(guò)程，以彰顯單元主題的力量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從體悟到內(nèi)化的過(guò)程。教師可要求學(xué)生在課后再次聆聽“清晨”“深夜”的聲音，使學(xué)生能夠舉一反三，體會(huì)到語(yǔ)中之意、言外之情，感受語(yǔ)言的魅力，觸摸表達(dá)的美妙，真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們常說(shuō)以文本為例子，其價(jià)值就是以這個(gè)“例子”為平臺(tái)和支點(diǎn)，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的“學(xué)材”，將單一的教材內(nèi)容盤活，從多角度刺激，喚醒學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

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