小學生數學閱讀能力的培養策略

王學敏

摘 要：小學數學科目學習中包含大量的文本資料，比如情境設置題目、概念定義、公式法則以及應用類題目等等。這就需要教師在教學過程中重視對學生閱讀理解能力的培養，從而更好地掌握關鍵信息，方便理解記憶，并做好運用工作。本文結合中年級數學教學情況，分析培養與提升小學生數學閱讀能力的措施。

關鍵詞：小學數學 閱讀理解 培養方法

引言

對于小學數學而言，不僅包括簡單的計算題、公式套用問題，小學數學的教學的目的在于將書中的知識應用到實際中去，更好地解決現實中的問題。因此應用題目也是非常重要的一部分，對于應用題的解題，學生需要理解題目含義，從而更好地找出條件以及信息之間的關聯，更好完成解題。

一、帶著問題，完成課前預習任務

教學的目的不僅僅體現在對知識的應用層面，更重要的是培養學生的學習習慣方面。因此老師需要適時對學生進行規范化數學閱讀引導。數學閱讀能力直接反映在對關鍵信息的獲取方面，通過結合關鍵信息進行思考，也是順利解題的關鍵。因此在日常教學中，老師應該引導學生帶著問題閱讀，同時及時勾勒出題目中的關鍵信息。

例如，人教版三年級下冊“除數是一位數、商是兩三位數”的筆算除法教學中，教師可在課前列出以下自學目標：

（1）這道題怎樣口算？

（2）分小棒時是分了幾次？先分什么？再分什么？

（3）你會列豎式嗎？每一步分別表示什么意思？

（4）口算、分小棒和豎式有什么聯系？

（5）你認為教材中還有哪些地方看不明白？請劃上波浪線并與同學們交流討論。學生依據自學目標，結合教材中的圖像、數字、人物對話、解題過程，仔細閱讀分析完成必要的預習項目，讀出了本節課所要學習的知識要點、難點和疑點。上課時，教師引導學生帶著問題有目的地進行探究，適時給予點撥和釋疑，學生的問題就會迎刃而解。

二、交流反饋，提升數學閱讀能力

老師在培養學生數學閱讀能力的同時，還應該注意到閱讀中遇到的各種問題，從而在老師與學生之間形成一種反饋機制，老師通過對學生閱讀中問題的發現，可以在課堂上進行重點講解，幫助學生更好地提升閱讀能力。同時學生還可以定期分享閱讀心得，以及新的解題思路和習慣，并通過分組交流學習學習的方式，實現取長補短，共同進步。通過閱讀競賽的方式，為學生制造數學閱讀的機會，激發學生的數學閱讀興趣，提升學生的數學記憶能力，有效幫助學生分析數學問題，進而提升學生的數學學習能力與自主思考能力。

例如，在進行《數學廣角——植樹的問題》的教學中，教師應當為學生提供進行閱讀的時間與空間，利用數學閱讀競賽的方式，將學生分成兩組，然后以閱讀的方式提出關于植樹的題目，讓對方進行回答，只要對方回答正確，就可以成功的積一分，進而增強學生的自信心。如，《雞兔同籠》知識點學習時，教師合理利用多媒體技術，將雞兔同籠制成動畫視頻并播放，調動學生興趣，進而主動參與學習活動。學生通過猜測，嘗試利用各種數學方法解決問題，同時教師引導學生思考解題，解決數學問題，培養與提高學生解決實際問題的能力，讓其感受到傳統文化的魅力，提高學生自主學習能力；再如，“圓的認識”知識點學習時，創設問題情境-車輪軸為什么裝在圓心。如果車軸不裝在圓心，自行車騎起來會是什么情況？讓學生在塑造出的情境中想象，明白圓心到圓周距離相當，也就是半徑相等，車軸安裝在圓心才會平穩。當學生認識到圓的半徑、直徑等知識后，教師給出一些大小不一的圓的半徑，讓學生猜猜可能是生活中的哪些東西。

三、課后復習，拓展延伸學習內容

小學數學教師根據學生情況選擇合適的內容，照顧學生個體差異性，培養學生提問能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，實現培養數學創新思維、邏輯思維的目的。同時，小學數學教學內容大多與現實生活之間存在關聯，教師可以通過創設生活情境的方式培養學生綜合思維，通過知識點、課堂習題及教學實驗激發學生學習興趣，培養與提高學生創新思維。教師要積極創設良好的教學情境，設計靈活巧妙的問題，通過問題的促使學生集中注意力，提高學習效率。

一節課的教學時間是有限的，教師無法把本課所涉及到的有關數學知識都在課堂上展示探究，可以將數學閱讀延伸至課外。如學習了“年月日”之后，學生對年月日的產生、閏年的形成原因以及為什么“四年一閏，百年不閏，四百年再閏”等問題產生疑問，有濃厚的求解欲望。教師可以提醒學生利用課后時間，通過《百科全書》或網上查閱資料來了解，甚至可準備一些閱讀資料供學生使用，幫助學生得到所需的答案，解決心中疑惑，讓學生在多種形式的數學閱讀中感受數學與生活的密切聯系，享受數學閱讀帶來的快樂，拓寬知識面。

結語

綜上所述，小學數學教學中對學生的閱讀理解能力有一定的要求，因此老師在教學過程中，需要重視學生的閱讀能力，通過不斷提高學生的綜合素質，培養學生形成獨立學習和獨立思考的習慣，通過將數學文字、圖形、符號語言并用的方式，幫助學生更好地掌握教學中的知識點。