幼兒數學課堂教學的感想

葉倩

【摘 要】課堂教學是幼兒學習知識本領的天地，應該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說，教學應建立在尊重和依靠的基礎上。教師在對幼兒進行嘗試教學時，要讓幼兒成為教學的主體，給予他們獨立操作的條件，使他們能通過自身的活動主動積極地掌握知識，充分調動他們的積極性，提高教學質量。

【關鍵詞】幼兒教育；數學課堂；情境設計；教學感想

自從我進大班以來，我發現班里有許多小朋友都非常喜歡畫畫，他們經常拿著一些圖書，在課余時間練習，也許是熟能生巧的緣故吧，許多幼兒的作畫水平有了明顯的提高。特別是簡筆畫，畫的很是不錯。我就想：這么好的資源不好好利用豈不可惜？今天復習“單數和復數”的知識，我就當一次“懶”老師，不做教具，讓幼兒嘗試自己準備上課用的畫。

上課了，我在黑板上快速地畫上一棵樹，告訴幼兒這是棵蘋果樹，并讓他們在上面添加“蘋果”。孩子們爭先恐后地積極要求：“老師！我！我！我！”我找了一名“秘書小朋友”，卻發現其他幼兒有點失望，于是只請他畫了一只蘋果，之后又找了幾個小朋友幫我畫。沒過一會兒，一棵結滿蘋果的大樹畫好了，盡管不是特別漂亮，但從幼兒欣喜的目光中，我發現大家很喜歡，也很興奮。

我在幼兒所畫的蘋果里面隨手寫下1—10這幾個數字說：“誰能提個問題，請小朋友根據你的問題來摘蘋果？”

我原本的意思是想啟發幼兒提出“幾是單數”“幾是復數”的問題，能夠使孩子在復習單復數的同時切身感受到蘋果被摘掉的過程，從而說明這些知識已經被他們掌握了。

第一個站起來的自然是一向自信滿滿的孫同學：“誰能用手摘下蘋果？”他故意拖長語氣，兩只眼睛挑畔似地在教師里掃了一圈，把全班幼兒的積極性都調動起來了。

我當時想：畫在黑板上的蘋果明擺著不能摘下來嘛！這不是故意刁難別人嗎？而且還扭曲了我的意愿。正當我要“槍斃”這個問題時，居然發現有許多幼兒舉著手說：“我行，我行！”

我想，標新立異、別出心裁是孩子的樂趣。他們有很多不同于成人的“新”的想法和做法，有時在我們看來是不可思議的。但是，孩子的每一點發現，都是他們積極思考的結果，是他們內心世界的真實反映，也是他們創造的源泉，需要我們精心地呵護。

第一個接受挑戰的自然他的死黨翁同學：“老師，有記號筆嗎？”

“有。”說著我遞給他一只記號筆。

只見翁同學在手心里飛快地畫了幾下，用另一只手把其中一只蘋果擦掉了，然后亮出手心中的蘋果，看著孫同學。全班小朋友哈哈大笑，個個都夸翁同學：“你真聰明，你真厲害！”

頑皮的徐同學也跑了上去，擦掉寫著6字的蘋果，馬上在樹下畫上了一個同樣的。他說：“蘋果熟了，就掉到了地上。”

孫同學高興地翹起大拇指說：“你真棒！”下面的幼兒很激動，我也被感染了。這時，我才發現什么是童話世界。

接著，我說：“誰能把比6大的蘋果復數給摘下來？”第一個應戰的沈同學，是個聰明的小女孩。她跑到黑板面前，擦掉一個帶有8的數字蘋果：“我摘的對嗎？”

下面的幼兒都嚷著：“還有10呢！”

沈同學問：“老師，我能一下摘兩個嗎？”

本來我想讓幼兒先摘完8，再請個別能力弱的幼兒去摘帶有10的數字蘋果。可一下子……也好罷！只見她擦掉了8和10，還忙解釋說：“是因為剛才沒看見10，所以才會……”

憨厚老實的陳同學一臉不高興地說：“我能摘兩個數字，你們相信嗎？”他擦掉5，又擦掉了3，并解釋說：“5+3=8，8比6大，是復數。”

計算天才孫同學不服氣地說：“你摘了兩個數字，我就摘三個。”他上去擦掉了9，接著擦掉了1，然后又擦掉了2，說：“9+1+2=12，比6大，這也算對吧？”

最后就剩下一個數字4，我說：“我也想摘一個，我要摘比6小的復數。”孩子們笑嘻嘻地看著我說：“沒了！”

課堂是幼兒學習知識本領的天地，應該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說，教學應建立在尊重和依靠的基礎上。課堂活動主要強調以幼兒為主體，教師為主導，使師生關系處于平等的位置。教師的威權來自于“信服”，而不是“壓服”，師生關系要如：知己、家人，唯有如此，方能使幼兒在集體生活中感到自信并懂得尊重他人，保持積極向上的心態。

在這樣的前提下，幼兒才會敢想、敢說、敢做。在這樣情境中，幼兒已有的生活經驗和知識技能才會被激活，創造思維的火花才會燃起！這節課中，幼兒用自己的所學、所思為課堂情境的創設創造了物質環境，也使他們成為了情景本身。他們在給大家帶來美的享受的同時，也體驗到了創造的驚喜。這里，有教師式的幼兒，也有幼兒式的老師，大家“互相爭斗”又其樂融融。盡管一開始幼兒提的問題不是純數學問題，但在解決問題的過程中，他們雖然沒有思考數學，卻在數學地思考。所以，為此花一點時間也是值得的。

兒童是一本耐人尋味的書，童心是有待挖掘的重要教學資源。孩子的一舉一動、一言一行，很值得我們反復體察，細細品味。不斷地讀，就會不斷地發現童心里深不見底的一面，也會發現更多的驚喜和感悟。在本節課中，學生用自己的方式“摘”掉了畫在黑板上的蘋果，讓我在笑過之后，有了更多的思考：怎樣使師生的生活和經驗自然地進入教學過程，完成知識建構的任務，讓知識“活”起來？如何走進童心，給他們更健康、快樂的學習生活，使他們能數學地思考，有持續發展的后勁？這也許是值得我們研究的一個永久性話題。

總之，在對幼兒進行嘗試教學時，我們要讓幼兒成為教學的主體，給予他們獨立操作的條件，使他們能通過自身的活動主動積極地掌握知識，從而充分調動他們的積極性，提高教學質量。

【參考文獻】

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