分層教學模式在語文教學中的運用探究

程紅信

【摘 要】分層教學模式是基于以學生發展為本，追求學生個性發展的新型教學模式，分層教學非常適合不同語文知識學習水平的學生，能夠在很大程度上促進師生之間的相互了解，使得教師的課堂教學更加具備針對性和目的性。下面，本文主要基于初中語文課堂教學現狀，對初中語文課堂教學過程中分層教學模式的有效運用和實施進行論述。

【關鍵詞】分層教學；初中語文；課堂教學；教學策略；因材施教

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0089-02

分層教學是指對于不同基礎，不同水平，不同能力的學生，進行層次的區分，在此基礎之上進行分層教學，針對學生的不同層次，不同板塊進行針對性的提高和教學，幫助基礎薄弱的學生扎實基礎，幫助基礎比較好的學生針對性提高，從而做到因材施教，做到班級學生語文知識學習水平的整體提高。那么，在初中語文教學中，如何實施分層教學模式呢？筆者從以下幾個方面進行探究：

一、區分學生學習基礎，實施因材施教

初中階段的學生可能來自于不同的小學，受到小學教育和教師教學理念的影響，因此學生個體間存在語文知識學習水平和學習能力的個體差異，這為教師的語文知識課堂教學增加了更多的壓力和負擔，同時也更加考驗教師教育理念和課堂教學活動的安排和計劃，考驗教師與學生之間的交流互動。只有教師充分了解到學生的語文知識水平、學生語文知識學習的需求和想法、學生的性格特點等，教師才能更加準確的制定適合班級學生學習階段的教學計劃，從而保證班級學生不僅在知識學習方面能夠得到提高，促進師生之間的和諧相處，而且能夠在精神上與教師保持高度的一致，支持教師的教學理念，積極配合教師的課堂教學活動，進而提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學有效性。

例如：在學習古詩《秋詞》這篇課文的相關內容時，教師需要首先對班級學生古詩學習水平的情況進行調查，如果班級學生的古詩知識學習水平普遍比較低的話，就需要教師降低課堂教學的難度，更多的為學生講解一些基礎的知識，引導學生扎實基礎，幫助學生盡快熟悉和熟練古詩詞學習的方法，幫助學生靈活運用古詩詞中常用的一些手法和賞析方法，從而使得這部分學生能夠盡快跟上教師的課堂教學節奏。而對于一些基礎比較好的學生來說，古詩方面基礎知識的學習已經不能滿足學生的學習需求，這個時候教師需要針對學生弱項，進行逐項的提高，幫助學生查漏補缺，同時引導學生進行更深層次的思考和學習，從而在很大程度上提高這部分學生的學習能力。教學模式有利于教師的課堂教學更加符合學生的知識需求，同時也是遵循了孔子因材施教的教育觀念，有利于學校人才的多元化和個性化發展。

二、加強師生課堂互動交流，了解學生性格特點

就分層教學法來說，應該做到層次分明，不僅僅是學生的學習水平層次，同時也包括教師的教學層次，而在這兩者之間做聯系的就是學生的性格特點。教師如何正確地為學生學習水平進行分層，如何為自身教學內容難度進行分層，考驗的不僅僅是教師對于語文知識學習內容的把握程度，平時也考驗教師對于學生個人的了解程度。也就是說，教師應該明確班級學生喜歡什么樣的教學氛圍，班級學生具有怎樣的性格特點，這些特點是如何影響學生學習狀況的。只有了解了這些相關內容，教師才有制定教學計劃的相關科學依據，才能夠保證自身教學內容供給和學生語文知識學習需求的平衡，達到師生共贏的理想教學效果。

例如：在學習課文《諾曼底號遇難記》這篇課文的相關內容時，作為七年級的學生，其語文閱讀鑒賞能力和創新能力還有待提高，對于國外名著的閱讀能力還比較欠缺，同時邏輯思維能力，總結歸納能力等還不太成熟，特別有的學生會對于一些生僻的關鍵詞比較抵觸，對于國外名著和國內名著的賞析方法掌握不到位，可能會導致教師單方面的課堂講解，而學生無法融入到課堂教學活動當中的情況。針對這種現象，教師可以根據學生好奇心重的特點，首先從作者雨果作品和人物歷程方面進行講起，激發學生的課堂學習興趣，引發班級學生的積極討論，從而提高教師課堂教學有效性。

三、針對性改進課堂教學活動，及時進行經驗歸納總結

在了解了學生學習水平和學生性格特點的基礎之上，教師可以針對性的進行分析，確定自身教學難度水平層和層次，同時，教師還可以在確定自身教學難度的過程中，積極地與學生進行互動和交流，了解學生的需求和想法，提高自身教學計劃制定的準確性，同時體現教師語文課堂分層教學法的重要作用。因此，教師可以在初中語文課堂教學過程中，利用分層教學的理念，針對性的改進課堂教學活動，認真觀察學生的課堂學習反饋，分階段測試學生的語文知識學習水平，然后與自己教學節奏進行整合分析，及時做到經驗的歸納和總結，以提高自身課堂教學有效性。這種教學模式適用于初中階段學習方法還不太成熟的學生進行語文知識的學習，有利于促進師生之間的和諧發展，促進師生之間的彼此了解，從而使得課堂教學氣氛更加融洽，進而大大提高教師課堂教學有效性。

例如：在學習課文《春》這篇課文的相關內容時，教師可以根據學生的教學反饋，基本確定教學難度層次。首先，教師可以布置學生進行課堂朗讀，明確課文大意，文中出現的生字生詞，作者等，首先，從文章整體上進行基礎層面的了解，確定文章結構以及學生比較陌生、不太理解的部分。然后，教師可以摘取文中對于春景的描寫，布置學生進行課堂賞析，了解作者所用的描寫手法和表達方式，并且明確描寫內容對于體現文章主旨的作用，作為學生文章內容層次的學習。最后，教師需要結合學生對于文章內容的理解以及文章架構的分析，從整體上進行總結，作為學生最高層次的文章內容學習。同時，教師可以在不斷實踐、不斷教學的過程中，學會經驗的總結和歸納，了解師生之間溝通的方法和途徑，然后解課堂教學活動組織的技巧，從而使得教師課堂教學水平的提高更加高效。

總而言之，語文知識的學習是一個循序漸進的過程，是一個不斷深入的探索過程，在這個過程中，教師只有對教學難度和學生水平有準確的認知，對于學生性格特點進行深入的了解，才能夠在很大程度上提高自身教學內容的針對性和目的性，進而提高自身教學有效性，提高語文教學質量。

參考文獻

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