借助思維導圖 優化小學語文高段識字教學效果

孫鳳

摘 要：思維導圖作為一種思維可視化的工具，已經越來越廣泛地被應用于教學中，而且教師憑借著其符合人腦思維規律的特征取得了不錯的教學效果。教師將思維導圖應用于小學語文的高段識字教學中，可以幫助學生對博大精深和抽象復雜的漢字進行理解和記憶，在提高學生學習效率的同時，教師的識字教學質量也有所提高。本文筆者基于此，對思維導圖在小學語文高段識字教學中的應用進行了深入探究。

關鍵詞：思維導圖 識字教學 語文高段

什么是思維導圖？顧名思義，它與學生的思維方式和圖形有關。具體言之，思維導圖就是利用圖形來輔助學生思維，通過將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，從而幫助學生很好地進行理解和記憶。其在小學語文高段識字教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和記憶能力，從而讓教師走上識字教學的高效之路。[1]

一、思維導圖輔助學生進行識字活動

在低年級階段的識字教學中，教師往往采取的是講解式的教學方法，因為這個時期的孩子自我意識還沒有形成，老師和家長的話對他們來說就是真理，老師和家長怎么說，他們就怎么做。但這種方式應用于高年級階段的學生身上，效果就沒有那么明顯了。因為處于高年級階段的小學生，他們的思維能力有所發展，自我意識也在逐漸形成。這時教師要做的就是利用思維導圖引導學生進行思維的發散，從而幫助他們主動地進行識字。而為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生創設生動情境引導他們自己進行思維導圖的繪制。例如：筆者在進行《仙人掌》這一節課的識字教學時，首先利用多媒體向學生展示了仙人掌的圖片，然后讓學生以“仙人掌”為中心主題進行思維導圖的繪制。筆者并沒有限制學生的思維，并要求他們充分發揮自己的想象力，最后筆者還對繪制得最好的學生進行獎勵。這樣一來，學生學習的主動性就會被完全激發出來，他們在繪制的過程中，其思維也能夠在聯想和想象中得到充分的發散，對漢字的理解和記憶也會更加深刻。[2]

二、思維導圖引導學生形成漢字體系

處于小學高年級階段的學生，他們的識字學習已經有了一定的效果，也因此積累了一定的漢字量。因為他們平時的漢字學習都是依托課文進行的，課文內容的不相關性導致他們腦海中的漢字都是獨自零散存在的，漢字數量多、形體繁的特征讓他們很容易就出現思維的混亂。這時教師就可以借助思維導圖引導學生對漢字進行歸類總結，從而讓他們形成自己的漢字體系。教師可以從以下三個方面入手來幫助學生對漢字進行整理：

1.同音字

在漢字中，同音不同字、同字不同音的現象是很常見的。這時教師就可以以拼音為中心主題來進行思維導圖的繪制。例如：筆者以拼音“jiao”為中心主題引導學生繪制思維導圖時，學生會自然而然地想到“角”這個字，而它又有另外一個讀音“jue”，這時筆者就可以引導學生將之作為三級主題進行思維導圖的擴展。

2.同偏旁字

在漢字中，它的構型是有規律的，這時教師就可以從漢字的構型規律出發來對漢字進行分類。按照偏旁進行分類就是一種常見的分類方式。 只要是合體字，都會存在偏旁，在字的左邊就叫左偏旁，在字的右邊就叫做右偏旁。它們都能夠作為思維導圖的中心主題來引導學生進行漢字的歸類總結。

3.同性質字

同性質字就是字的涵義是相同或相近的，又或者字所表現的對象是一致的。教師以此為中心主題進行思維導圖的繪制，意在幫助學生豐富自己的語言。例如：以表示“看”的字為中心繪制的思維導圖中，學生就可以想到“賞”、“窺”、“覽”等字，以形容“老鼠”為中心主題繪制的思維導圖中，學生就可以想到“小”、“丑”、“黑”、“懶”等字。

三、思維導圖幫助學生鞏固識字成果

當學生完成識字活動、形成漢字體系之后，小學語文教師的識字教學任務并沒有到此結束，因為理論上的知識必須在實踐中才能展現出它們自己的價值，所以教師還需要做的就是讓學生進行識字成果的鞏固，從而將之徹底轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，思維導圖發揮的作用也不容忽視。教師可以讓學生在日常生活中將自己感興趣的事物作為中心主題來進行拓展思維導圖的繪制；教師還可以引導學生進行閱讀，讓他們將閱讀過程中的漢字以思維導圖的形式進行自己主觀意義上的分類呈現。這兩種方法不僅可以鞏固學生的識字成果，還能夠在一定程度上幫助學生進行寫作材料的積累，可以達到一箭雙雕的教學效果。

總而言之，小學語文教師在進行識字教學的過程中，首先可以借助思維導圖幫助學生進行思維發散，從而讓他們順利地完成識字活動；接下來可以借助思維導圖進行同音字、同偏旁字、同性質字的系統化總結，從而引導學生形成漢字體系；最后可以在學生聯系生活和進行閱讀中借助思維導圖幫助他們鞏固自己識字成果。教師就這樣將思維導圖應用于自己識字教學的每一個環節，可以達到優化自己識字教學質量的效果。

參考文獻

[1]高斯濤，陳容.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（11）：83-86.

[2]馮蕊.思維導圖輔助小學生字詞學習的策略研究[D].河北大學，2017.