例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王湘芝

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，要求教師以學(xué)生為主體，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生制定一個(gè)完善的教學(xué)體系。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論與分析，并說(shuō)明了“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師授課效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育中應(yīng)用“繪本”教學(xué)，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力、還有情感發(fā)育等等，是目前提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效方法之一。[1]

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)知識(shí)接觸，雖然小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接收能力極強(qiáng)，但是很多學(xué)校是以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接收時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。其次，由于小學(xué)生本身課業(yè)較為繁重，加之英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特殊性，學(xué)生對(duì)其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升。[2]

2.教學(xué)方式較為陳舊

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，容易忽視以學(xué)生為主體，采取“填鴨式”教學(xué)將知識(shí)灌輸給學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)科本身就比較枯燥和復(fù)雜，教師如若不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身的強(qiáng)項(xiàng)得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高。傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)方式，其創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)生思維不夠活躍，隨著時(shí)間的積累，就會(huì)變得死板。其次，教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中思路不夠清晰、語(yǔ)言不夠精煉，甚至對(duì)知識(shí)的講解不全面，學(xué)生在接收時(shí)就存在一定的誤區(qū)。[3]

3.教學(xué)活動(dòng)較少

學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，缺乏課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。很多學(xué)校的教學(xué)模式過(guò)于單一。在大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)期舉辦的課外教學(xué)活動(dòng)較少，無(wú)法使學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。同時(shí)，在教師的培訓(xùn)過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校方面如果不多開(kāi)展對(duì)小學(xué)生課外教學(xué)的活動(dòng)，會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，思維不活躍等；學(xué)校層面對(duì)教師應(yīng)通過(guò)不定期測(cè)式的模式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，并加以強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)性技能。[4]

4.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于課堂內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解能力不夠，就會(huì)使得學(xué)生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先應(yīng)該提高自己對(duì)課外閱讀的重視，在自身的認(rèn)識(shí)足夠高的情況下再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.以學(xué)生主體為應(yīng)用

目前小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)中，采用“繪本”的教學(xué)方式，應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于其本身正處于對(duì)知識(shí)的接收階段，其認(rèn)知能力、觀察能力等自主學(xué)習(xí)能力較弱。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。教師在“繪本”的選擇上，要選擇與學(xué)生實(shí)際年齡相符的內(nèi)容，便于學(xué)生接受。同時(shí)，教師在“繪本”的選擇中，也需要選擇有較強(qiáng)趣味性和知識(shí)性的題材，吸引學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如；在外研社一年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)的教材中，對(duì)“hello！”的教學(xué)應(yīng)用，教師可要求學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下對(duì)課堂內(nèi)容所涉及到的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，然后在上課過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生詢(xún)問(wèn)“hello，可以用在生活中的那些情況下？”，由學(xué)生對(duì)自己所閱讀到的知識(shí)進(jìn)行分享，以此來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.以教師群體為應(yīng)用

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其一言一行都能夠影響到學(xué)生。因此，在“繪本”教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確其所要達(dá)到的目標(biāo)，為學(xué)生制定有效的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，需要教師將新舊知識(shí)有效的聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解以及對(duì)舊知識(shí)的鞏固。其次教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，做到愛(ài)崗、敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)不定期對(duì)教師做培訓(xùn)，提高教師的授課水平。例如：教師在每一堂課程之前，要求學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)以及對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)校方可通過(guò)會(huì)議的形式，由教師在會(huì)議中進(jìn)行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與討論，便于教師強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)性技能，從而制定有效的教學(xué)計(jì)劃。[5]

3.以教學(xué)活動(dòng)為應(yīng)用

在“繪本”的教學(xué)過(guò)程中，不可缺失的就是閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、想象力以及情感發(fā)育等。因此，教師也需要參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，使活動(dòng)有效的進(jìn)行。例如：在“whats your name？”的授課過(guò)程中，教師在課前制作相應(yīng)的卡片或圖畫(huà)，所選的圖畫(huà)或卡片應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際年齡，在課堂中首先用多媒體進(jìn)行播放，其次由學(xué)生對(duì)所播放的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。最后，教師可將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生在小組間進(jìn)行相互提問(wèn)，分享自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，教師可在一旁做出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。從而在喚起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，及時(shí)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高教師的授課水平與其自身的專(zhuān)業(yè)性技能，也需要教育工作者對(duì)“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行不斷地改革與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2017（06）：151.

[2]吳暇.例談繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）：37.

[3]詹海燕.淺談繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（A2）：83.

[4]許蕾.繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新智慧，2018（11）：95.

[5]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（08）：49-51.