提高小學英語課堂教學小組合作學習的有效性

葉文義

【摘 要】隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我、主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是課程改革倡導的有效學習方式之一，因其具有學生優勢互補、增加語言實踐機會、培養學生主動探求語言、促進學生個性健全發展的優點，在小學英語課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。在新課標背景下的英語教學中，小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動，共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；教學模式；小組合作；有效性

合作學習不僅要促進知識與技能的發展，也要強調過程與方法的指導，更要重視情感、態度和價值觀的培養。只有實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個方面目標的和諧發展，合作學習才是有血有肉的，這樣的合作學習才能促進學生生命全面和諧的發展，才有利于培養人樂于合作、善于合作的情感，培養人的合作精神。本文針對小學英語教學小組合作學習進行幾點闡述。

一、小學英語課堂教學小組合作學習存在的問題

1.討論的問題過于簡單。小學英語教師在課堂中，由于考慮到學生年齡較小，所以設置的問題往往過于簡單。小學生想象力比較豐富，想法天馬行空，設置有難度的問題也有助于鍛煉學生的思維能力，所以，過于簡單的問題并不能達到教學效果。

2.小組合作學習造成課堂混亂。在所有小組合作學習課堂中，存在的一個普遍現象是課堂紀律差，老師不能進行及時管理。

二、小學英語教學中小組合作的有效策略

1.合理分配小組。分組是合作的前提，為了使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，分組將學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名，小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。每個小組要根據自己小組成員的實際情況制定小組合作規則。在小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

2.處理好獨立學習與小組合作學習的時間分配。獨立學習是合作學習的基礎，沒有個體的獨立學習是無法進行小組合作學習的，而小組合作學習是各個成員經過獨立思考、學習、討論交流后的結果，是獨立學習的深化和綜合。小組合作學習不能替代個人獨立學習，在開展小組英語合作前，每個學生都必須認真、獨立地學習、思考和落實新的語言知識，在這個基礎上再進行小組合作表演，這樣才能發揮各自獨特的見解。因此，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要，在課堂教學過程中，教師要根據所教的內容，對獨立學習和小組合作學習所需要的時間進行科學有效地合理分配。

3.恰當利用競爭機制。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有獲獎的機會，體會到成就感。而且，這種競賽能在小組中形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力地為小組榮譽而努力，更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于小組合作學習活動的開展。以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一同探討，形成了學生之間、師生之間的互動。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。小學英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

4.合理評價，保證小組合作學習的積極性。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同的學習目標。在教學中教師應堅持將評價貫穿于整個合作學習活動中，把形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄的情況，教師參考小組互評的結果評出最佳潛力小組、最佳表演小組等等。由于我們的評價針對了不同學習程度的學生，使得每個學生都有了自己展示的空間，課堂不再只是優等生的天地，更是學困生的舞臺。每名學困生在這種評價機制下，得到了組內成員更多的關注，優等生主動幫助他們掌握知識，提高成績，沒有往日面對學困生的那種傲慢和不屑一顧；學困生也不甘落后，為了使本組得到更高的分數，因而盡自己最大的努力，減少往日的逃避和慵懶懈怠。

總之，小組合作學習是一種方式，可以促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生的綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者——教師，我們應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，有效培養學生的合作學習習慣，使小組合作學習取得最佳效果。