小學語文課堂教學導入環節探究

【摘 要】課堂教學導入，是小學語文課堂的第一環節。導入的成功與否直接關系到小學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理及求知欲望，從而順利進入課堂學習的最佳狀態。因此，重視語文教學過程中的導入環節，對于啟迪學生的思維、打造高效課堂具有非常重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；導入環節

一、課堂導入的作用

首先，課堂導入可以集中同學們的注意力，讓學生全身心地投入到教學課堂中，起到準備的作用。第二，它扮演了引誘學生、激發學生學習動機的角色，讓學生在課堂中調動起自己的積極性。第三，課堂導入的內容揭示了本節課的教學重點以及教學目標，教師適當地引導便可讓學生明確本節課的任務，有了學習的目的，課程學習態度也變得積極了很多。第四，在課堂教學導入中適當增加一些學過的舊知識，可以讓知識與知識之間建立起聯系，溫故知新。第五，課堂導入可以用最簡單、最精美的語言讓學生們迅速進入正題，在教學環節的銜接上做到天衣無縫。

二、小學語文課堂教學導入的方法

（一）情境式導入法

進行情境導入，創設與文章內容、情感相聯系的情境，喚起學生強烈的情緒體驗和反應，使學生們迅速融入到課文的氣氛當中。如在講《地震中的父與子》一課時，很多同學無法理解地震帶給人類的傷害到底有多大，為了更好地理解課文中父親徒手挖自己孩子這一感人畫面，利用這樣的情境導入：在學生課前預習的基礎上，播放與5.12汶川大地震有關的照片及抗震救災的視頻。觀賞之后，我們首先要向地震中失去生命的同胞們默哀致敬，再讓學生們談談自己的感受。

（二）激趣式導入法

1.故事激趣導入法

無論在什么年齡什么學段，故事都是每個孩子內心深處的基本需要。比如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，鈴聲響起開始上課時，教師便可這樣通過故事導入：“這個故事發生在1941年的秋天那一天和往常一樣，金色的陽光灑滿了大地。此時此刻我們的人民和戰士正在火急火燎準備著轉移。另一邊日寇集中兵力，正向我國晉察冀根據地大舉侵犯。當時有一個連隊，為了保護大部隊的撤移，五個戰士一邊痛擊敵人一邊將敵人引入了狼牙山一帶。他們當中的班長沉著冷靜，指揮著戰斗。副班長呢，一槍一吼，渾身上下充滿了力量，不把敵人打退絕不罷休。而小戰士每次扔手榴彈啊，都要掄一大圈仿佛使勁了渾身的力氣……”講到此，看著聽得津津有味并且目光中盈滿了戰斗熱情的同學，順勢問道：“你們猜最后他們五個人打贏那些日寇了嗎？想知道他們后來怎樣了嗎？那就讓我們一起走進課文探個究竟吧。”這短短的故事片段，便成功抓住了學生的興趣，讓他們自主地進入到了新課的學習中。

2.謎語激趣導入法

在學習《鯨》這一課時，利用謎語進行導入：“一艘大船海上飄，什么燃料都不燒，白色浪花海上冒貨不載來客不捎。”又如《松鼠》疑問的導入：“尾巴像只降落傘，整天愛往樹林竄，夏天樹上來乘涼，冬天來到洞里藏。”這樣的導入可以吸引學生，產生了事半功倍的效果。

（三）問題式導入法

提問題的導入方式可以打開學生們的學習思路，引導學生暢所欲言，對思維的促進有很大幫助。如《釣魚的啟示》中，便可以直接從課文題目出發，對學生發問：“你們有誰釣過魚嗎？誰能講一講你釣魚時的趣事？”在學生回答過趣事之后，再問“有一位小朋友，他跟著爸爸去釣魚，卻得到了一個終生難忘的啟示，你們想知道什么嗎？”直接引入課文。提問的過程中，首先要保證提出問題的質量，提出的問題要與課文內容有關，要有價值、富有啟發性。最后，不要忘了在總結全文時回到之前的問題，到底得到了什么啟示。

（四）復習舊知式導入法

“溫故而知新，可以為師矣。”這句耳熟能詳的佳句出自《論語·為政》，簡潔的十個字使我們充分的感受到了復習舊知識的必要性。在學習張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》時，我們可以在課前讓學生們回憶一下學過的與“思”有關的古詩詞。如：唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》，唐朝賀知章的《回鄉偶書》，唐朝孟郊的《游子吟》等。課前背誦一下這些詩詞，既復習了舊知，又可以提前將學生們的情緒帶入到新的學習內容當中。

（五）介紹作者式導入

一篇好文章往往是作者在特定的背景下賦予一定感情的一種呈現，多數情況下，只有了解作者的生活與背景，才能更好地把握作者的思想感情。同時，介紹作者是打開學生與作者之間、學生與課文之間的一把金鑰匙，它不僅可以拉近學生與作者的距離，還能與作者一起，重溫文章的思想感情。比如，在學習《七律·長征》時，可以先簡介我們偉大領袖毛主席的生平，然后介紹紅軍長征的事跡。在同學們愛國熱情高漲的同時引入今天學習的內容。

（六）回憶式導入法

在學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，首先，教師要分析好教學內容。由于本篇課文的篇幅較長并且蘊含的道理集中于文章后半部分，因此，可以拆分成兩個課時，第一課時主要分析小時候父母對作者作品不同的反應，下課之前，可以留下懸念：那么下節課我們再接著一起共同探討，父母對作者不同的看法為什么讓作者終身受用呢？教師最好在第一課時事先留下懸念，在導入第二課時時，拋出上節課留下的疑問，師生再一起共同回憶上節課的內容，既吸引學生們積極思考，又對上節課的整體學習情況得到了反饋。

總之，小學語文課堂導入應嚴格遵循新課程標準，以學生為主體，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，為今后的語文學習夯實基礎。

【參考文獻】

[1]王雅平.精彩演繹，激活課堂——小學語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），2015（24）

【作者簡介】

唐松梅，大專學歷；小學一級教師；從教二十九年多；研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

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