小學(xué)數(shù)學(xué)微課程實(shí)施策略探究

程明華

【摘 要】微課程在教學(xué)內(nèi)容，制作方法，呈現(xiàn)形式上與傳統(tǒng)課程相比具有很多的優(yōu)勢，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更為明顯。將微課程引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)極大的提高學(xué)生的接受能力。本文將從五個(gè)方面探究微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略：一是課前預(yù)習(xí)策略，解決聽課障礙；二是課始導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是課中呈現(xiàn)策略，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；四是課尾延伸策略，拓展知識(shí)外延；五是課后解惑策略，分類培優(yōu)輔差。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)微課程；激發(fā)；延伸；解惑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0027-01

微課程是指以微型教學(xué)視頻（微視頻）為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。微課程作為一個(gè)新事物，直觀、高效，能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它通過以下策略體現(xiàn)它的優(yōu)越性。

一、課前預(yù)習(xí)策略，解決聽課障礙

小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，不同能力水平的同學(xué)，預(yù)習(xí)效果是不一樣的。自主預(yù)習(xí)和在老師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，結(jié)果同樣差距很大。老師制做課前預(yù)習(xí)微課程，學(xué)生觀看中可以有序的引導(dǎo)其掌握課中所需的知識(shí)點(diǎn)。理解能力弱的同學(xué)，可以反復(fù)觀看。仍不懂的，可以問同學(xué)、家長及老師。這樣，既解決了新授課的知識(shí)障礙，又提高了課堂聽課的興趣，微課程功莫大焉。

二、課始導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課程的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，序曲或鋪墊，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)和組成部分。具有回顧舊知、激活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)情感、調(diào)整情緒、增進(jìn)志趣、幫助學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)等重要作用。

因?yàn)槲⒄n程的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過教室多媒體設(shè)備獲取這些微小的知識(shí)組塊，并在一定的條件支持下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如北師大版五年級(jí)上《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了喜洋洋和沸羊羊動(dòng)畫片微課程。視屏中，它們各有一塊地種菜，一塊長方形菜地一塊平行四邊形的菜地，兩塊菜地如何公平交換，引起了學(xué)生的極大興趣和熱烈討論，這個(gè)片段的微課程教學(xué)，為學(xué)生后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，都需要舊知的遷移，短小、靈活的微課程在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、課中呈現(xiàn)策略，突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，是研究抽象結(jié)構(gòu)的理論[3]。如果以形象鮮明，視覺效果突出的方式有機(jī)的呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑會(huì)強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)技能的提高。微課程制作靈活，如動(dòng)畫，示范，實(shí)驗(yàn)都比較直觀，再配上簡潔的畫外音，對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科的教學(xué)，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來說，微課程無異于一枚靈丹妙藥。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)使用，學(xué)生印象極其深刻。如二年級(jí)上《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，學(xué)生不易理解。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動(dòng)畫演示將測量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來制成微課程給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多。

四、課尾延伸策略，拓展知識(shí)外延

一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前，是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期。適時(shí)的提出一些拓展性的話題，有難度的問題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是，入情入景微課程就能在最短的時(shí)間里，把學(xué)生的思維推向高潮。常常是直到下課鈴聲響起，還擁到講臺(tái)前，看著微課程爭論不休。平時(shí)，我總是提前把一些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣的生活化數(shù)學(xué)問題或奧數(shù)問題，制作成微課程，在這一刻呈現(xiàn)給學(xué)生，效果非常的好。學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

五、課后解惑策略，分類培優(yōu)輔差

微課程還可以對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固提高。課堂聽講不可能所有學(xué)生一直都全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而微課程就可以做到這一點(diǎn)。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課程可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看，隨時(shí)看。接受能力強(qiáng)的同學(xué)，可以選擇提高性的，有難度的微課程去看。課后去看微課程，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，也可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

總之，不同的策略，需要與之相對(duì)應(yīng)的微課程。教師在制作微課程時(shí)，要根據(jù)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課程。只有因才使用微課程，才能最大化發(fā)揮微課程的效能。盡管如此，微課程仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助手段，不可能代替教師的作用。目前微課程體系還很不完善，發(fā)布應(yīng)用平臺(tái)還不夠便捷，所開發(fā)的微課程與學(xué)生所需還不夠貼合。諸多問題都需要全體數(shù)學(xué)老師相互協(xié)作，建立完整的小學(xué)數(shù)學(xué)微課程資料庫和完善的有技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供老師學(xué)生隨時(shí)提取，共享資源。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：11.

[3]百度百科.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃2015年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)微課程實(shí)施策略研究》【課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1069】研究成果之一。