基于“人地協調觀”的高中地理教學設計

姜馨蓓

【摘 要】在新一輪教改中，如何在教學中落實“人地協調觀”培養已成為廣大地理教育工作者的新任務。本文以“可持續發展問題研究”為例，以教學設計的形式探討在地理課程教學中如何培養學生的人地協調觀。

【關鍵詞】高中地理；人地協調觀；可持續發展；教學設計

教育部2014年4月正式頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：全面深化課程改革的關鍵在于發展學生的“核心素養”。新修訂的地理課程標準從三個維度提出了地理核心素養四要素，包括：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。

高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點。人地協調觀具體反映在看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協調”等問題所持的觀點上。高中生正處于樹立科學世界觀和方法論的關鍵時期，確立正確的人地協調觀尤為重要。筆者以“可持續發展研究”一課為例，探討如何在課堂教學中實現人地協調觀的培養。

一、教學目標

本節課是人教版高中地理必修二第六章第二節中的第二個知識點，以實施可持續發展的途徑為背景知識的案例探究課。《普通高中地理課程標準（實驗）》對此內容的要求是：“聯系‘21世紀議程，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑。領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度責任?！痹谇耙还澖虒W中，學生已經學習到了人地關系不協調所產的環境問題，以及可持續發展的三個內涵和原則。本節課圍繞“南京市化工產業到底該不該搬遷？”這一問題進行深入探討。筆者將教學目標確立為以下幾點：

1.知識與技能

了解南京市化工園區可持續發展面臨的主要問題，認識可持續發展的意義和主要途徑。

2.過程與方法

通過對 《南京市關于推進可持續發展的實施意見（2013）》節選與《南京市“十三五”循環經濟發展規劃》節選等資料的學習，使學生學會運用可持續發展的三個內涵分析可持續發展所面臨的問題。

通過分組討論，案例探究，認識到可持續發展的意義和主要途徑。

3.情感態度和價值觀

激發學生探究地理問題的興趣，使其養成求真、求實的科學態度，形成可持續發展的觀念，樹立正確的人地協調觀。

二、教學過程

1.問題導入，引發學生關注自己生活的城市

展示一：南京市化學工業園港區位置圖

南京市化學工業園港區成立于2001年，是江蘇唯一經國家批準、以發展現代化工為主的特色專業園區。位于南京市北部，長江北岸，距南京市中心30公里，面積135平方公里，常住人口約30萬人。

展示二：兩則新聞

（1）2014年2月18日，南京市委常委會集體調研做出重要決策：力爭在十年內，南京搬遷關停四大重工業片區的所有企業，改變‘化工圍城的現狀。

（2）《中國經營報（微博）》記者近日實地調查發現，南京改變‘化工圍城的‘十年搬遷計劃雖已動遷了不少中小型企業，但大型企業，如：金陵石化、南化集團、揚子石化等，由于搬遷成本、員工安置等問題，目前沒有任何進展，因此，南京‘化工圍城十年搬遷計劃目前已有擱置之嫌。

提出問題：南京市化工產業到底該不該搬遷？

設計意圖：通過時事新聞引發學生思考，加強學生處理信息的能力，提高學生關注時事、學以致用的意識。

2.小組討論，激發學生思考

分組討論，說說贊同哪個觀點，并闡述理由。

觀點一：南京化工產業該搬遷。

觀點二：南京化工產業不應該搬遷。

學生回答：“同意觀點一，隨著城市的不斷擴張，化工圍城現象會增加城區環境污染，降低生活質量，影響居民身體健康?！?/p>

學生回答：同意觀點二，工程涉及到較多大型企業，牽扯到諸多如人員安置、新廠選址、成本租金等一系列問題，搬遷問題需長遠考慮。

設計意圖：提高學生合作探究、分析問題的能力，使其初步認識到人地關系的不協調發展。

3.結合已學，啟發新的思考

教師：我們在之前的課程中學習過，發展產生的問題要在發展過程中解決，因此，我國確立了可持續發展路線，那么，可持續發展的內涵是什么？

學生回答：生態持續發展是基礎，經濟持續發展是條件，社會持續發展是目的。

教師：我們參考這三個內涵，深入思考討論下面的問題。

學生繼續分組討論，每組派代表將大家的意見匯總寫在黑板上。

學生答案歸納：

設計意圖：通過教師引導，學生學會分析問題的方法和思考問題的角度，啟發學生思維，深入理解人地關系的矛盾。

4.層層深入，尋找解決途徑

教師：“如果化工產不搬遷，環境污染問題怎么解決？怎么做才能在保護環境的同時創造更大的經濟效益？同學們可 （下轉第89頁）