信息技術與小學數學課程整合之我見

孟建軍

【摘 要】2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”

【關鍵詞】信息技術；數學；整合

今天，社會的迅猛發展，科學技術的突飛猛進，知識與信息的新經濟形態已嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得了飛速發展，“21世紀是知識與信息的時代”已成為共識。生產技術的不斷革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間內學到更多的知識，即在較短的時間內獲取大量的知識信息。這勢必要求將現代信息技術作為工具和手段滲透到學科教學之中，以信息帶動教育現代化，以學科知識的學習過程為載體，發揮信息技術的優勢，強化信息技術的應用，形成信息技術與課程整合的新型教學模式。

一、信息技術與小學數學課程內容的整合

由于受教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活、最具明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而，現實的生活材料，不僅能使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，還能大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，在數學學習材料的選擇上應注意聯系生活實際。例如：在教學“軸對稱圖形”時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：“現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。”同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，讓學生找出它們的特點。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，引起了學生的共鳴，激發了學生的審美，，他們饒有興趣地進入了求知境界。信息技術為我們的教學提供了眾多可重復利用的信息資源，這些數字化的網絡資源，使教材的概念得到了延伸，也更生動地詮釋了教材內容，使教學過程更加活潑、教學模式更加多樣，改善了“傳授—接受”式學習，加強了教學的指導性，使學生進入探究式學習。

二、信息技術與小學數學課程教學形式的整合

常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時，學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏難以得到發揮。我們在多媒體網絡環境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效的認知工具及更能展示學生個性的平臺。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

整合不是混合，而是有機融合，將二者融合在一起。通過信息技術綜合應用傳統媒體與信息媒體，使兩者各取所長、互為補充，把信息技術融入教和學的全過程中，包括教學設計、教學實施和教學評價等各個環節，通過教和學方式轉變，全面提高教學質量，提高課堂教學的效益。

三、建構新的教學結構，提高學生的學習效率

改變傳統以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，已成為當前各級各類學校深化教學改革的主要目標。信息技術與課程的整合為我們實現這個教改目標創造了良好的條件。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體不具備的。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。另外，這種交互性還有利于發揮學習的認知主體作用。多媒體計算機的圖、文、聲、像集成輸出，提供多種感官的綜合刺激，吸引學生注意力，這對知識的獲取和保持非常重要。例如：在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，充分運用多媒體課件演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？“一石激起千層浪”，有的學生把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形。在此基礎上，引導學生探究：（1）所拼成的圖形的面積與圓的面積有什么關系？（2）它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？學生迅速就抽象概括出了圓面積計算公式。這樣既有效地解決了教學中的重點，又優化了教學過程，提高了教學效率。

可見，信息技術與小學數學教學的整合，就是逐步實現多媒體教學進入各科教學的每一個環節，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，優化和充分利用各種教學資源達到教學目標，促進小學數學教學方式的根本性變革，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

四、整合過程中應堅持整合的系統性和整體性

教學中，教師、材料、資源與學生是整個教學系統的基本要素，且相互作用，共同影響教學質量。信息技術與小學數學整合的最終目的是達到教學效果的最優化，因此，信息技術必然要與教學過程的目標、內容、方法、形式、成果和評價等各個環節相互整合，也即優化教學過程的各個環節。在教學過程中，教師運用多種方式調控信息技術，優化教學過程的各個環節，激發自主學習的興趣，并根據課程的教學目標對教學過程進行調控，從而達到相互影響、相互作用和諧互動的狀態。這種狀態呈現在學生學習行為上，是學習方式的轉變；呈現在教師教學行為上，就是教學方式的改革、創新。因此，整合過程實際上是一個系統性和整體性的過程。

五、整合過程中應堅持教師為主導學生為主體的原則

在課堂整合的教學模式中，學生是學習的主體，是知識建構過程的積極參與者，并且學習的中心也不再僅僅放在學會知識、技能上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力、技能上，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。強調學生在學習過程中利用息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。

總之，通過信息技術與小學數學課程整合實踐中的探索和研究，我深深體會到：只有培養學生能夠駕御信息技術工具，才能享有信息時代和數字化世界帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。雖然現在我們因條件不足還沒有還未開展完全意義上的信息技術與小學數學的整合，但我認為，只要我們認真學習各種教育教學理論，明確整合的涵義，合理地使用信息技術資源，并堅持在整合中教學為主信息技術為輔的各項原則，那么信息技術與學科的整合將就勢展開，促進教育教學的發展，提高課堂效益。這樣既能保證學生獲得數學知識，又能培養學生的信息素養，使他們能自信地面對世界的發展，迎接新時代的挑戰。

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