縣域內高中生整本書閱讀的現狀和思考

李慶西

【摘 要】整本書閱讀是語文教學，尤其是現代文閱讀教學必不可少的內容，但是由于種種原因，多年來沒有真正成為語文課程的主要內容。近二、三年，各地掀起了整本書閱讀的研究熱潮，但縣域內高中學校整本書閱讀教學現狀令人堪憂，本文對整本書閱讀教學的現狀進行分析，提出自己的思考。

【關鍵詞】整本書閱讀；現狀；思考

語文教育家葉圣陶早在四十年代初期就提出過：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作輔佐。”整本書閱讀是指內容完整、有思想邏輯體系的書。整本書閱讀是語文教學，尤其是現代文閱讀教學必不可少的內容，但是由于種種原因，沒有真正成為語文課程的主要內容。近二、三年，各地掀起了整本書閱讀的研究熱潮，旨在進一步推進整本書閱讀的教學實踐與研究；從教學角度而言，城市的部分學校已經從緊張的課時中擠出一定的課時，安排整本書的閱讀或安排學生走進圖書館，整本書閱讀得以有序推進，這是令語文教師高興的事。而農村高中學校整本書閱讀教學明顯跟不上進度。

一、閱讀現狀令人堪憂

我們面向某縣6所農村高中學生做過一項調查，完整地讀完一本經典作品的學生占18.4%，完整地讀完一部外國作品的學生僅占2.6%。根據調查，閱讀的知識存儲僅限于小學層面，諸如《西游記》《海底兩萬里》《安徒生童話》一類作品。大部分學生都是通過連環畫、電視劇渠道接觸的，初中階段壓根就沒有閱讀過經典作品，調查顯示，60%的學生連四大名著都說不清楚，更不要提外國文學作品了，提起司湯達、巴爾扎克都不知何人。

（一）沒時間讀或讀不下去

大部分學生認為，學習時間緊張，迫于升學壓力，埋頭于作業堆，奔波于補習班間，根本沒有時間閱讀；還有一部分學生認為，閱讀經典太累，如：《紅樓夢》《三國演義》僅一個人物關系就讓人頭疼。調查結果顯示，閱讀感到輕松的是《西游記》，其次是《水滸傳》，最不愿讀的是《紅樓夢》《三國演義》。外國作品不愿讀，大多認為作品難以理解，筆者曾在2017年暑假推薦了《平凡的世界》《瓦爾登湖》兩本書給學生閱讀，結果選擇《瓦爾登湖》的同學無一人讀完，且都反映讀不下去。究其原因，是沒有養成閱讀習慣，缺少閱讀的原動力。

（二）碎片化閱讀、淺閱讀代替名著閱讀

學生傾心于心靈雞湯式的小文章，我們并不是反對碎片化閱讀，只是這種快餐式的閱讀，功利性太強，大多數學生只想用最短的時間、最輕松的方式去獲取更多的信息，其結果可能了解的只是零碎的信息，這種閱讀方式，會導致學生的理解感悟能力及閱讀審美思維能力日趨下降，會潛移默化地改變學生的思維方式，讓其養成只知道是什么，而不問為什么，更不會問怎么樣的壞習慣。長此以往，不利于學生獨立思考能力和判斷能力的形成，這就很容易造成思維惰性，不利于學生的發展。

（三）閱讀內容低俗

學生不是不閱讀，而是大多閱讀的都是網絡小說、玄幻小說、穿越小說，每部小說都是厚厚的幾本，成了學生枕邊、案頭的必備品，禁之不絕。這種作品內容粗俗，充斥著暴力、色情和虛無，無文化可言，以口語化的語言，粗制濫造的虛幻情節深深地吸引了一部分學生，部分學生甚至難以自拔。

（四）整本書閱讀教學的無序性

整本書閱讀一直處于邊緣化的境地，甚至很少有人提及。整本書閱讀教學少有人研究、實踐，即使有教師在嘗試，也是無序的、零碎的、淺表化的教學，加之思想觀念的功利性，高考不考，班主任不支持，家長不理解，學生不領情，便導致整本書閱讀教學處于尷尬境地，因而使得一部分想在閱讀方面做點嘗試的老師望而卻步。此外，人教版必修教材課后名著導讀安排的內容都是經典名著，如：《三國演義》《紅樓夢》《堂吉訶德》等，編者的指向性也非常明確——為高考服務，也因此幾乎沒有教師涉及名著導讀的內容教學。

（五）師資力量無法滿足當前學生對整本書閱讀的需求

倡導整本書閱讀，對語文教師提出了更高的要求。縣域內高中語文教師整體素質有待提升， 尤其是整本書閱讀，教師本身長期不閱讀經典作品，對閱讀教學，尤其是整本書閱讀教學缺少研究，沒有足夠的閱讀量和知識儲備，教師指導閱讀的能力欠缺，無法站在一定的高度引領學生在文學的天空中暢快翱翔。

二、整本書閱讀的思考

《普通高中語文課程標準》（2017版）中高中語文課程的三類課程分別安排7—9個學習任務群。而每一類課程中，任務群里面的第一個任務群就是整本書閱讀與研討。新課標對整本書閱讀學習目標與內容、課時都有明確要求。“整本書閱讀與研討”的基本方向在于培養學生獨立的閱讀能力，提升學生的核心素養，為學生的未來發展打好基礎，新課標的明確指向，會推動整本書閱讀教學邁向一個新的階段，作為一線教學的語文教師，更應該順勢而為、主動作為。

（一）轉變觀念，重視整本書閱讀

新課標是風向標，無論是學校、教師還是家長，都要轉變觀念，重視整本書閱讀，在高考改革的浪潮中，不能掉隊，更不能辨不清方向，更何況這也是我們學校“培養什么人”“怎樣培養人”的問題。教育部考試中心提出了“一核四層”高考評價體系，“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”這“四層”考查內容的明確，標志著高考不再是單純的知識和技能的考查，更要考查學科素養和核心價值。現在全國卷的閱讀量從原來的8000字增加到了9000字，對學生的閱讀速度和從文本中提取信息量的要求之高，讓我們不得不重視閱讀，學生達不到一定的閱讀量何以應對這么大閱讀量的語文試卷？如何在高考中取勝？

（二）頂層設計

筆者認為，既然課標對“整本書閱讀與研討”有了明確的指向，那么教材就應該配套跟進，把名著導讀改成“整本書閱讀與研討”，把名著導讀位置從教材的最后調整到教材的必要位置，至少不要“羞羞答答”地放在教材的最后，使老師愛不起來，學生想不起來。同時，對每個學期的必讀作品、選讀作品，明確列出書單，避免老師在選擇作品時犯難，在教學中茫然。

（三）根據生情，系統規劃

某校為學生列出了國內名著22部、國外名著12部的“超豪華書單”，按照這一理想書單，學生3年的整本書閱讀量在950萬字左右。而農村學生完成這樣的閱讀量很難。農村學校要根據生情，給學生量身定做，開出妙方。如：高一上學期閱讀茅盾的《子夜》，巴金的《家》，老舍的《四世同堂》等，高一下學期閱讀魯迅的《吶喊》和《彷徨》，吳敬梓的《儒林外史》等，高一暑期閱讀羅貫中的《三國演義》，路遙的《平凡的世界》等，學生自讀作品、教師推薦的閱讀作品，都明確規劃，這樣就能有效引導學生閱讀，讓學生達到一定的閱讀量，自然而然地養成讀書的習慣，提高語文閱讀能力，讓學生在文學素養的沃土中滋潤成長。

（四）激趣導讀，活動促讀

整本書閱讀教學只拘于課內，在語文課時有限的現狀下，是不現實的。因此，教師可以設計教師導讀、學生自讀，部分作品精讀，部分作品泛讀。為激發學生自主閱讀的熱情，教師還可以定期舉辦經典閱讀講座、讀書匯報會、讀書交流會、人物故事會、讀書演講會、主題辯論會、讀書征文比賽、名著閱讀競賽等活動，促進整本書閱讀的效果。這些有意義、有指導的閱讀平臺，既能讓學生展示自己的閱讀成果，又能激發學生的閱讀原動力，還能開闊學生的知識視野，更重要的是閱讀增長了知識，展示又練就了技能，這是為學生一生的成長奠基，于教師而言，是一件幸福的事情。

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