小組合作在小學語文閱讀教學中的運用

郭文蓮

【摘 要】隨著新課改的提出與實施，很多學校開始采用新型教學法，其中，小組合作模式教學法因其自身的優勢備受廣大教師的青睞，在小學語文閱讀教學中更是被教師頻繁使用。但在實際教學過程中依然存在一定的問題，使得小組合作教學模式未在小學語文閱讀中得到很好的滲透。本文主要就小組合作在小學語文閱讀教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】小組合作；小學語文閱讀教學；運用

閱讀是小學語文教學不可或缺的一部分，通過閱讀，學生不僅可以更好地提高語文表達能力，還可以感受到我國傳統文化的博大精深，進而加強學生的民族歸屬感，提高學生的核心素養。并且，小組合作學習模式可以讓學生更加積極地融入課堂中，有利于為學生創造一個和諧的環境，讓學生在學會合作的同時，也學習到一定的知識。下面具體談一談在小學語文閱讀教學中運用小組合作所存在的問題。

一、在小學語文閱讀教學中運用小組合作所存在的問題

在小學語文閱讀教學階段，雖然應用了小組合作，但教學效果還是不夠理想，依然存在一些問題。首先就是教師的傳統教學理念，很多小學語文教師在教學時沒有跟隨教育改革的腳步，依然堅持自己的教學理念，這樣會導致小組合作在融入小學語文閱讀教學課堂的過程中受到一定的阻礙；其次就是教師對小組合作認識不足，導致在實施該教學模式時，無法明確教學目標，導致分組不合理，影響學生的學習熱情；最后就是小組合作所帶來的課堂紀律問題，有很多學生在課堂中會開小差、聊天，這不利于教學。上述內容都是小組合作在小學語文閱讀教學中運用存在的問題。

二、小組合作在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）運用小組合作積極開展教學活動

在小學語文閱讀教學過程中，更注重實踐活動的開展。所以，在小學語文閱讀教學開展的集體活動中，如果要使用小組合作學習模式，教師就要根據自己對班級學生的了解，進行合理的小組劃分，讓每個學生都可以在活動中取得進步，這有助于提高學生的閱讀水平，使班級的學生可以實現個體與整體的共同發展，還能使學生在教學活動中開闊視野、積累知識。

在進行小學語文閱讀教學的過程中，為更好地促進小組合作的滲透作用，教師要積極開展教學活動。可首先對小組成員進行劃分，遵循“組內各異，組間同質”的原則，然后組織學生去圖書館閱讀相關書籍，并在事后讓學生以小組形式將所讀書籍進行總結與匯總，并讓學生說出自己讀書后的收獲和感悟，這不僅照顧到了學生的個人差異，還增強了組間的競爭力度，加強了學生的學習積極性。

（二）制定合理的小組制度

自從將小組合作引入小學語文閱讀教學課堂后，課堂紀律的管理工作一直都是讓語文教師比較頭疼的——很多學生會趁機擾亂課堂秩序，從而影響閱讀教學的效率。這就要求教師在組織學生以小組形式閱讀課文時，要制定合理的小組制度，讓每一個小組之間互相監督、互相進步。并且，合理的小組制度有利于加強學生的團結意識，能夠為他們日后步入社會打下基礎。

在進行小學語文閱讀教學時，為了學生的共同發展，教師要積極制定合理的小組制度，讓學生在良好的環境中成長。比如，在組織學生以小組形式閱讀《爬山虎的腳》時，為了讓每個學生都可以很好地閱讀，教師可在小組中選一名組長，讓組長對組員的閱讀情況進行監督和管理。上述案例就可以很好地解決課堂紀律問題，既能加強學生的閱讀能力，還有利于加強學生的責任感，促進小組合作的滲透。

（三）加強師生的互動交流

在小學語文閱讀教學中，最重要的就是教師與學生之間的互動。但將小組合作運用到課堂教學后，很多教師都認為學生討論頻繁互動就可以，不需要自己的參與了，所以教師與學生在課堂上的互動就變得越來越少，這樣既不利于教師的專業化發展，也不利于小組合作在課堂上的滲透。所以，在進行小組合作學習時，教師要多與學生互動、交流，讓學生在教師的指導下更好地合作、學習。

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師要積極走進學生，促進師生互動。比如，在組織學生閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，教師先要組織學生以小組形式進行閱讀，并在閱讀中思考雨來的人物性格及他所做的事情，再在閱讀后進行討論。在學生討論時，教師要積極融入各個小組，聽取學生的想法，教師還可以提出自己的疑問，這有利于加強師生的互動交流。

綜上所述，在小學語文閱讀中引進小組合作這一教學方法，不僅很好地遵循了生本理念，讓學生變成了課堂的主體，還可以讓學生在合作、探究的學習過程中培養自己的邏輯思維能力以及自主學習能力。所以，總的來說，小組合作在小學語文閱讀中的滲透不僅是學校的需求，也是學生學習的需求。

【參考文獻】

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（四川省營山縣四喜完全小學校）