吳金玲
【摘 要】在現(xiàn)在的教育理念當(dāng)中,更加注重的是“立德樹人”,讓學(xué)生們通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)一定的社會(huì)以及生活能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)檫@種舉措不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)也是意義非凡。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué),以核心素養(yǎng)為視角,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了研究與分析,并得出了相應(yīng)的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中,核心素養(yǎng)并不是一個(gè)技能,而是一種數(shù)學(xué)價(jià)值的彰顯,并且核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。所以,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不僅可以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣,還可以提高他們解決實(shí)際問題的能力。在日常教學(xué)中,數(shù)學(xué)老師就要積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,利用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,從而提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),讓小學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。此外,還可以讓小學(xué)生進(jìn)一步充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)水平。下面我們主要從學(xué)生的自我反思、學(xué)生的個(gè)性差異以及小組合作的開展等三個(gè)方面,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略展開了一定的闡述。
一、注重學(xué)生的反思,培養(yǎng)核心素養(yǎng)
在小學(xué)生的這個(gè)年齡階段,他們的學(xué)習(xí)能力較差,自控能力也較弱,投入學(xué)習(xí)的耐心也有限,就連主動(dòng)學(xué)習(xí)都成問題,更別說讓他們積極進(jìn)行反思了。但是,要知道在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中,學(xué)生的自我反省也是很重要的舉措,通過反思不僅讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的不足,還能進(jìn)一步鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,在日常的教學(xué)過程中,老師就要積極利用一定的手段,讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,提高他們的學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
例如:在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,為了順應(yīng)新課改的要求,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),老師可以通過組織學(xué)生反思加以實(shí)現(xiàn)。比如:在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考核之后,老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的考核情況進(jìn)行整理,看看自己到底錯(cuò)在什么地方,自己掌握不足的一面是什么,又或者老師可以在課堂中定期進(jìn)行調(diào)查問卷,讓學(xué)生們想一想自己學(xué)習(xí)中的不足。這樣的教學(xué)模式可以刺激學(xué)生積極進(jìn)行問題的探究,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反省,有利于讓他們?cè)谛纬闪己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
二、注重學(xué)生的差異,培養(yǎng)核心素養(yǎng)
我們都知道,在日常生活中,每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn),所以每個(gè)人之間都存在一定的個(gè)性差異,個(gè)性差異也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的影響,有的學(xué)生接受能力強(qiáng),對(duì)知識(shí)的吸收就比較快,但有的學(xué)生就不是這樣。所以,老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注重學(xué)生個(gè)性差異,雖然不能真正做到一對(duì)一教學(xué),但是,也要利用有效的教學(xué)方法,縮短每個(gè)學(xué)生之間的差距。只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展,同時(shí)也能加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),構(gòu)建高效課堂。
例如:在數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí),老師就要積極注重學(xué)生的個(gè)性差異。比如:在課上,學(xué)生們需要解答相關(guān)的例題:3/4是15/16的幾分之幾?這時(shí),如果成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行解答,即使沒有解答出最后的正確答案,老師也要表?yè)P(yáng),因?yàn)檫@位學(xué)生積極發(fā)言值得大家學(xué)習(xí)。但是,如果成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行解答,老師就要正確地分析,而不能一味地夸獎(jiǎng)。這樣不僅可以讓學(xué)生們掌握解題技巧,還可以縮短學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)差距,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
三、開展小組合作,培養(yǎng)核心素養(yǎng)
隨著新課改的逐漸深入,小組合作的教學(xué)方法已經(jīng)滲透到了日常的教學(xué)當(dāng)中,已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的主要形式。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo),老師應(yīng)該積極利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生們通過與同伴的交流分析數(shù)學(xué)中不懂的問題,提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力不說,還有利于提高他們的數(shù)學(xué)核心能力,從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)的高效性,讓每一個(gè)小學(xué)生都可以充分掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如:在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的“小數(shù)除法”時(shí),老師就可以先引進(jìn)一個(gè)例題:計(jì)算2.025÷1.47時(shí),先將1.47的小數(shù)點(diǎn)向哪里移動(dòng)幾位,再將除數(shù)2.205的小數(shù)點(diǎn)向哪移動(dòng)幾位,最后怎樣計(jì)算?讓小學(xué)生們對(duì)此問題進(jìn)行討論,得出最后正確的結(jié)果。雖然看似簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生們?cè)谧龅臅r(shí)候卻也經(jīng)常犯錯(cuò)。這種模式可以讓那些學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生通過小組合作,進(jìn)一步掌握解題的步驟與方法,在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)意識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng),為以后的教育事業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成教學(xué)的重心,讓學(xué)生們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的視角下健康、快樂地成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)不僅僅決定著他們的學(xué)習(xí)好壞,也決定著他們以后社會(huì)發(fā)展的好壞。因此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是社會(huì)發(fā)展所需,也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必需的條件,核心素養(yǎng)可以整體推動(dòng)我國(guó)青少年素質(zhì)的提升,建設(shè)文明和諧的社會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉曉萍,陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究,2016(4):42-45.48
[2]陳六一,劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(5):57-60