小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳金玲

【摘 要】在現(xiàn)在的教育理念當(dāng)中，更加注重的是“立德樹人”，讓學(xué)生們通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的社會(huì)以及生活能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)檫@種舉措不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)也是意義非凡。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以核心素養(yǎng)為視角，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了研究與分析，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，核心素養(yǎng)并不是一個(gè)技能，而是一種數(shù)學(xué)價(jià)值的彰顯，并且核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，還可以提高他們解決實(shí)際問題的能力。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師就要積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。此外，還可以讓小學(xué)生進(jìn)一步充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)水平。下面我們主要從學(xué)生的自我反思、學(xué)生的個(gè)性差異以及小組合作的開展等三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略展開了一定的闡述。

一、注重學(xué)生的反思，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)生的這個(gè)年齡階段，他們的學(xué)習(xí)能力較差，自控能力也較弱，投入學(xué)習(xí)的耐心也有限，就連主動(dòng)學(xué)習(xí)都成問題，更別說讓他們積極進(jìn)行反思了。但是，要知道在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的自我反省也是很重要的舉措，通過反思不僅讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能進(jìn)一步鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在日常的教學(xué)過程中，老師就要積極利用一定的手段，讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了順應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師可以通過組織學(xué)生反思加以實(shí)現(xiàn)。比如：在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考核之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的考核情況進(jìn)行整理，看看自己到底錯(cuò)在什么地方，自己掌握不足的一面是什么，又或者老師可以在課堂中定期進(jìn)行調(diào)查問卷，讓學(xué)生們想一想自己學(xué)習(xí)中的不足。這樣的教學(xué)模式可以刺激學(xué)生積極進(jìn)行問題的探究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反省，有利于讓他們?cè)谛纬闪己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、注重學(xué)生的差異，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我們都知道，在日常生活中，每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，所以每個(gè)人之間都存在一定的個(gè)性差異，個(gè)性差異也會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的影響，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的吸收就比較快，但有的學(xué)生就不是這樣。所以，老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注重學(xué)生個(gè)性差異，雖然不能真正做到一對(duì)一教學(xué)，但是，也要利用有效的教學(xué)方法，縮短每個(gè)學(xué)生之間的差距。只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)也能加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

例如：在數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就要積極注重學(xué)生的個(gè)性差異。比如：在課上，學(xué)生們需要解答相關(guān)的例題：3/4是15/16的幾分之幾？這時(shí)，如果成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行解答，即使沒有解答出最后的正確答案，老師也要表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@位學(xué)生積極發(fā)言值得大家學(xué)習(xí)。但是，如果成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行解答，老師就要正確地分析，而不能一味地夸獎(jiǎng)。這樣不僅可以讓學(xué)生們掌握解題技巧，還可以縮短學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)差距，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、開展小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著新課改的逐漸深入，小組合作的教學(xué)方法已經(jīng)滲透到了日常的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的主要形式。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)，老師應(yīng)該積極利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們通過與同伴的交流分析數(shù)學(xué)中不懂的問題，提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力不說，還有利于提高他們的數(shù)學(xué)核心能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的高效性，讓每一個(gè)小學(xué)生都可以充分掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的“小數(shù)除法”時(shí)，老師就可以先引進(jìn)一個(gè)例題：計(jì)算2.025÷1.47時(shí)，先將1.47的小數(shù)點(diǎn)向哪里移動(dòng)幾位，再將除數(shù)2.205的小數(shù)點(diǎn)向哪移動(dòng)幾位，最后怎樣計(jì)算？讓小學(xué)生們對(duì)此問題進(jìn)行討論，得出最后正確的結(jié)果。雖然看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生們?cè)谧龅臅r(shí)候卻也經(jīng)常犯錯(cuò)。這種模式可以讓那些學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生通過小組合作，進(jìn)一步掌握解題的步驟與方法，在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為以后的教育事業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成教學(xué)的重心，讓學(xué)生們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的視角下健康、快樂地成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)不僅僅決定著他們的學(xué)習(xí)好壞，也決定著他們以后社會(huì)發(fā)展的好壞。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是社會(huì)發(fā)展所需，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必需的條件，核心素養(yǎng)可以整體推動(dòng)我國(guó)青少年素質(zhì)的提升，建設(shè)文明和諧的社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45.48

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60