關于新課改下微課在高中生物教學中的應用探究

趙明

【摘 要】微課是一種趣味性突出、效果顯著的教學模式，能夠帶給學習者直觀的學習印象，并憑借著眾多優(yōu)勢，成為了近些年高中生物教育中的?？?。為了最大化地發(fā)揮微課的教學價值，凸顯微課的教育作用，本文結合新課改環(huán)境分析微課在高中生物中的應用，希望可以進一步提高高中生物教學的有效性與教學質量。

【關鍵詞】新課改；微課教學；高中生物

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術已逐漸漸成為各行各業(yè)最重要的工具。教育領域借助信息技術誕生了各種教學方式，作為其中的佼佼者，微課教學所取得的成績最為突出。微課教學可以降低教學難度，提高學生的注意力，能個保障語文教學的有效性。

一、微課制作

（一）確認講解內容

微課教學有助于發(fā)散學生的思維，幫助學生獲得更加活躍的思維能力與思維素質。一般來說，微課視頻通常只包括單個難點、單個重點內容。教師需合理選擇內容才能夠確保微課質量符合教學要求。首先，教學內容應為教學重點或難點，這類知識點通常為獨立的學習任務或獨立的生物實驗。其次，微課制作需要利用多媒體技術，即會應用到一定量的視頻、動畫、圖像與影像文件。

（二）合理挑選教學教師

并不是所有教師都適合講解微課，不同教師的教學方向、教學重心不同。所以，合理選擇教師開展微課教育同樣也是微課教育重要的內容。學校需結合教學需求、教學內容、知識重難點確定講解教師，可以從學校教研組中挑選經驗豐富、成績優(yōu)秀教師擔任主講。

（三）視頻拍攝

微課教學的關鍵點便是視頻，視頻錄制可選擇軟件合成、錄屏、外拍等方式。視頻的拍攝需要結合實際條件加以處理，并在錄制結束后進行刪減與編輯。當然，網絡中也有許多高質量的視頻，在使用這些視頻前，教師需認真的抉擇與處理，以保證為學生提供最合適的微課內容。

二、微課在生物教育中的使用

（一）預習環(huán)節(jié)

高中生物難點較為突出且有瑣碎、復雜的知識點內容，種種問題對高中生來說，非常不利。在微課教學中，教師絕不能擅自脫離主題、目標，需做好教學準備，整合微課資源，并將這些資源制成數據庫，隨后將數據庫密碼交給學生，學生可自行從數據庫中選擇不同方向、不同難度的微課內容。這樣做有助于提高全班學生的學習能力。如：在學習《細胞器──系統內的分工合作》一課時，教學大綱規(guī)定學生需要明確與掌握不同細胞器的功能與結構，即學生需要準確說出不同細胞構造，了解細胞膜功能與結構。教師可讓學生自行制作切片，使用顯微鏡進行觀察。學生在熟讀教材后能形成基本認知，但卻并不能系統地理解該內容。為了幫助學生更好地掌握不同細胞器的功能與結構，教師可在課前將微課視頻發(fā)放給學生，隨后由學生自行通過網絡點擊視頻，了解細胞質基質、細胞器，在點擊這些物質時，屏幕將會提示不同結構的功能與特征，幫助學生理解生物知識，提高學生的學習效果。

（二）導課環(huán)節(jié)

導課可以幫助學生更好地掌握生物知識，趣味化的導課過程能讓學生形成濃厚的興趣。因此，在高中生物教育中，教師要善用課堂導入環(huán)節(jié)，通過趣味化的事物、材料、新聞與廣告資源等，為學生營造良好的學習氛圍，將從不同渠道獲得的材料制作微課視頻，吸引學生的學習注意力。如：在學習《細胞中的無機物》一課時，教師可以為學生展示這樣一段對話視頻：男：都說女人是水做的。女：那是因為女人溫柔，我看男人這么不溫柔，身體內肯定沒水。通過該對話引起學生對人體、細胞的關注度，這種與學生生活有著密切聯系的知識能夠充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

（三）克服重難點知識的學習

通過微課視頻教學的方式，學生能夠輕松解決原本難以理解、抽象性突出的學習問題。如：染色體變異、基因表達與突變、基因自由組合、興奮的傳導、細胞呼吸、光合作用等，都有很大的難度，僅靠教師講解，學生將很難徹底消化其中的知識。教師要將這些難以理解的內容轉化為易懂的內容，這樣才可以幫助學生順利地理解知識。如：在學習《通過神經系統的調節(jié)》一課時，教師可制作這樣的微課：有效刺激能讓神經沖動并產生電流。用這類趣味化的動畫視頻幫助學生明確興奮傳導過程，能使學生順利理清與消化學習難點。

（四）學習資源延伸

學生之間存在差異是難免的，不同學生的強項完全不同。為了讓所有學生都能取得進步，絕不能使用統一的教學思路。很多學生在相同的教學模式指引下會出現不適心理，因此，教師應通過針對性的教學方式，拓展教學內容，幫助學生克服這一問題，提高教學的針對性。如：在學習孟德爾豌豆雜交實驗時，教師可為不同學生提供不同的微課，學習能力差的學生可以觀看其中基因概率與計算方法部分，以幫助學習能力差的學生走“捷徑”，提高學生的學習效率。

（五）復習總結應用

在傳統教學模式下，學生只能被動式地學習。微課教學則轉變了此局面，微課教育能使學生主動參與學習過程，收獲更好的學習效果。教師應讓學生自行下載微課視頻、微課資源，在反復觀看中，提高學生對知識的吸收與理解能力。為確保學生充分消化重難點知識，教師不妨制作微課視頻思維導圖，以幫助學生更好地掌握生物知識。

結語

高中生物本身有許多抽象性的內容，在教學過程中需要借助能夠具象化知識的教學技術，幫助學生更好地理解、區(qū)分與消化生物知識。只有將理論教學與實踐教育相融合、課堂教學與微課教學相融合，才能獲得更好的教學成效，使學生得到全方位的發(fā)展，提高生物教學質量。

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