活用歷史圖表培養學生能力

陳平

【摘 要】培養創新型人才成為時代發展的主流，在社會發展的新形勢下，學生能力培養成為學校教育教學的主導方向。在歷史學科教學中充分利用歷史圖片和圖表，科學指導學生學會觀察，抓住歷史圖片和圖表的重要因素，依據學習需要提取有效信息，達成對史料的有效解讀，提升教學質量。

【關鍵詞】初中學生；歷史教學；圖片；圖表

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0292-02

初中歷史新教材里圖示、圖表、圖像等大幅度增加，成為一種初中生了解歷史、了解世界的重要方式。在教學過程中教師應當科學指導學生學會觀察，抓住歷史圖片圖表的有效信息，幫助其理清知識脈絡、化解重難點問題，增加歷史感知能力。

一、以圖片圖表方法優化帶動課堂進步

按照中學歷史課程標準的要求，學生學習目標中包含知識面拓展的內容，可初中生至今依然存在知識面相對狹窄的問題，在這種情況下，教師應適當補充一些與授課內容相關聯的課外知識。比如在學習原始社會和奴隸社會的過程中，教材里面涉及到了生產工具變化的問題，教師便可以以相關的變化為線索，把不同社會發展階段加以分類，同時引出與此相關的不同階段政治及經濟發展情況。如果只是借助教材之中的圖片，學生興趣是難以真正調動起來的，因此可以考慮應用與教材知識相關的新圖片，教師可以在網絡中搜尋一些現代生產工具圖片，像大型噴灌機、采摘機等。在課堂上，教師將這些新圖片展示在學生面前，讓學生猜想它們都是些什么生產工具，初中生很容易為圖片中的大型機器所吸引，并饒有興趣地猜測。在知道了答案以后，學生均會感覺到現代世界科學技術的發達程度，接著教師便可以順勢展示出與之形成鮮明對比的第二組圖片，即舊石器時代、新石器時代以及青銅器時代的工具，很自然地過渡到本節課的教學內容中來。總之，在使用歷史圖片圖表時，不能局限在教材之內，而是要本著歷史學習的規律，關注素材的積累與創新性應用，這樣不但可以有效提升學生學習興趣，同時還可以讓歷史動態發展更清晰地展現在學生面前。

二、以圖片圖表情境對比增強學生能力

在圖片對比中彰顯情境，并以情境烘托幫助學生增強圖片圖表信息獲取能力是又一有效做法。比如在學習夏商西周社會和國家相關知識時，因為初中生初次接觸，對于“分封”等概念的理解還較為陌生，存在理解偏差失誤的情況。為此，教師可以將夏、商、西周幾個時期的疆域用圖片的形式呈現出來，并提出相關的問題：在這幾個時期中，疆域出現了什么變化？假如你是周天子，你可能用哪種手段管理國家？在提出問題以后，教師需要提醒學生注意到當時環境下的交通條件、通訊條件等等。對比過程中，學生可以直觀感受到疆域由小變大，管理手段的更新也在學生的感知范圍之內。而在此基礎上教師所出示的分封示意圖，則更容易為學生所理解。再比如學習和新航路開辟相關內容時，教師則可以給學生提供相關的兩幅地圖，其一是1420年歐洲人對世界范圍的認知圖，其二是1620年歐洲人對世界范圍的認知圖，要求學生對這兩幅圖認真觀察，找出其中存在的不同點并分析原因。找不同點的過程有助于學生興趣激發，而分析原因的過程則有助于學生思維深度的拓展。總而言之，在新教材背景下，將更加關注學生在學習中的過程認知與方法進步，若是教師可以對圖片進行情境對比教學，給學生提供更具思維價值的研究平臺，則勢必會改善初中生獲取歷史圖片圖表信息的能力，增強其歷史素養。

三、以圖片圖表歷史活用訓練學習方法

古今中外的大量歷史事實，在其發展演變中展現出了無盡的悲喜情緒，人們出于紀念歷史、表達自我的需要，創作了大量的經典作品，這些經典作品既有真實還原歷史的優秀畫作，也有變相反映歷史的漫畫作品，而不管是何種圖片，只要教師可以靈活應用，即可以起到改善課堂氛圍，增強學生自主學習的積極性。比如初中歷史課堂上較容易接觸到的著名畫作包括《清明上河圖》、《步輦圖》等，在使用此類圖片時，通常可以按照觀察、想象、分析、升華幾個步驟，第一步先要求學生對畫面之中人、事、物加以觀察，了解其所處時代的社會生產、生活情況，第二步是發揮自主想象力，對人物心理活動進行揣摩，第三步是分析圖片中事件的具體過程，第四步是升華出圖片中事件的深層含義。另外，初中歷史教材里的漫畫僅用寥寥幾筆就可以深刻揭露歷史事件本質，比如在學習大躍進運動的相關知識時，如果只用語言對浮夸風現象加以講解，顯然單薄無力，可如果把教材內外的大躍進宣傳漫畫提供出來，學生即可以更加直觀的理解當時時代背景下的社會環境氛圍。

四、以圖片圖表分析不斷強化學生思維

歷史圖片圖表和一般文字似同實異，可以更加直觀的顯現出信息內容。對于圖表里面所提供的信息而言，要求學生分析概括，從里面發現真正需要的信息。比如學習“大運河的開通”時，有相當一部分學生會對大運河地理位置處于何處產生疑問，類似的空間地域式問題，教師可以用圖表的形式列示出來，讓學生能夠在圖表中自我認知大運河的具體位置，以及相關地名的古今變遷，讓學生無形中增強圖表信息處理能力，為本部分內容深度學習奠定基礎。除此以外，在歷史學科學習過程中，地理因素的作用是十分突出的，比如當進行戰役解說時，教師會注意到地形對戰役勝負的重要影響，而想要把這些知識用語言表述的方式傳達給學生，無疑是空洞蒼白的，因此教師便可以從初中生獲取歷史圖片圖表信息能力的角度出發，借助戰役示意圖、形勢圖等圖表呈現在學生面前。總之，圖表的應用可以在適當的時機同步強化學生認知與分析能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在教學過程中，若是教師可以創造性地應用教材之中以及與教材相關的圖片、圖表資源，引導學生到位觀察，放飛想象，感知歷史；提取歷史圖表中的有效信息，增強學生獲取歷史圖表信息的能力，不但可以保證教學的有效性，而且能夠培養學生的非智力性因素，提升教育教學質量，使初中歷史教學呈現一番新的景象。

參考文獻

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