多元音樂文化背景下提高初中音樂課堂教學質量的對策

陳紅霞

【摘 要】多元音樂文化是當今音樂教學中一股具有時代性和創新性的教學元素。因此，在多元音樂文化背景下，初中音樂教師要順應這一時代潮流和發展趨勢，并致力于將多元音樂文化融入課堂和教學的各個環節之中。文章基于此，首先就從“美術——音樂結合體”這三個方面闡述了初中音樂多元文化的內涵，然后又對提高初中音樂課堂教學質量進行了對策分析，包括“進行多元化演唱教學”等。

【關鍵詞】初中音樂；多元音樂；教學質量；對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0251-02

學習音樂，不能以一種狹隘的目光去學習，也不能以一種短淺的目光去學習。而應該以一種包容和長遠的目光去學習。對此，筆者認為，多元音樂文化就是一種包容和長遠目光的集合體。根據多元音樂文化中的“多元”二字，我們就可以知道，這種音樂文化是一種具有多樣性的文化，目的則是讓學生學習各個民族的優秀音樂，讓學生認識到每個民族的音樂都有著自己獨特的音樂文化和價值，從而促使學生在學習音樂共性的基礎上學習音樂中的個性，以達到學生在音樂學習中共性與個性的有機統一和協同發展。

一、初中音樂多元文化的內涵

1.美術——音樂結合體。

如果說美術是一種視覺盛宴，那么，音樂則是一種聽覺盛宴。當初中音樂教師在培養學生的審美能力時，就可以將視覺盛宴與聽覺盛宴結合起來，并在視聽結合的課堂氛圍中調動學生的多種感官，以激發學生的創新意識。例如：在學習《四季歌》這一音樂課程時，教師就可以在音樂中加入《屏風畫——四季花鳥圖屏風之三》、《四季水墨畫》等畫作，以讓學生在享受音樂的同時將美景也能夠盡收眼底，從而達到美術——音樂融為一體，交相輝映的效果。

2.歷史——音樂結合體。

音樂和其他藝術一樣，也具有與時俱進的特點。因此，每個歷史時期都有屬于自己的音樂特色，音樂在不同的歷史時期也表達著不盡相同的情感和內容。所以，初中音樂教師在教授音樂知識時，要善于挖掘音樂作品背后的文化，要讓學生不斷地接觸作品的創作背景和時代背景，如此，會讓學生對多元音樂文化的理解更加深刻。例如：在學習《在太行山上》時，音樂教師就要讓學生知道：這是一首抗戰老歌，歌曲旋律兼有抒情性和進行曲風格上現實的戰斗性與革命浪漫主義的有機結合。

3.文學——音樂結合體。

音樂可以通過單純的曲調來表達情思，也可以通過曲詞結合的歌詞來表達情感。兩者就是有詞和無詞的區別，但是，它們給聽眾所帶來的感染力和震懾力卻完全不同。在此文章中，筆者就著重地來談一談曲詞結合這一種音樂表達方式。填詞，從學術領域上劃分，屬于語文，屬于文學。從古至今，音樂都有填詞這一說，可見，音樂與文學的關系是多么地密切。

那么，初中音樂教師在課堂上就要充分利用文學——音樂相結合這一模式，并在繼承傳統模式的基礎上進行內容和方式的創新，以此來啟發學生的思維，激發學生的想象力，進而給學生創設精神上的音樂家園。

二、多元音樂文化背景下提高初中音樂課堂教學質量的對策

1.進行多元化演唱教學。

初中音樂教材中素材的選取，是嚴格按照多元化音樂文化的標準進行細致篩選的。作為一名合格的人民教師，要能夠發現音樂課本的這一特點，并能夠將課本中音樂文化的多元性在各個教學環節之中體現出來，從而潛在地為學生學習多元音樂文化打下基礎，為培養學生的學科核心素養——多元音樂素養做好鋪墊。

多元音樂文化，并不是對音樂課本內容多元化的一個單一定性，而是還涉及到教師依據不同的音樂內容而進行的不同的方法指導，即多元化的教學法。例如：在進行《中華人民共和國國歌》教學的時候，教師就要讓學生用莊重堅定和清晰準確的聲音演唱，表達一個中國人的信心和決心。若是進行《友誼天長地久》歌曲教學的時候，就可以讓處于交友期的初中生回想自己要好的朋友，回想著與朋友共同走過的路，并指導學生投入真情實感地演唱這首蘇格蘭民歌，以此體現朋友之間的同甘共苦與團結友愛。

2.進行多元化鑒賞教學。

我們將大家對詩歌的鑒賞，稱為詩詞鑒賞；將大家對畫作的鑒賞，稱為美術鑒賞；同理，大家對歌曲的鑒賞，那就是音樂鑒賞了。音樂鑒賞，是一種提升學生音樂情趣和音樂素養的重要方式之一，也是增強學生對音樂本質認識度的重要手段之一。其實這些鑒賞是可以融為一體的，例如，在鑒賞屈原的《汨羅江幻想曲》時，就可以利用美術、歷史、文學等刺激學生的大腦，以幫助學生從聽覺中感受到美術、歷史和文學的存在與交融，進而提升學生的鑒賞水平與能力。這首樂曲的作者是我國偉大的愛國詩人屈原，可以讓學生先了解屈原的詩詞作品《九歌》《天問》《離騷》的部分詩詞，《九歌》是組詩，共有11篇，《天問》提出的好多問題，充分表現了作者對歷史政治的正邪、善惡、成敗、興亡的看法，這些敘述可以看成是這位“博聞強志”的偉大詩人對歷史的總結，比《離騷》更進一步、更直截了當地闡明了自己的政治主張，而對楚國政治現實的抨擊，也是希望君主能舉賢任能，接受歷史教訓，重新治理好國家的一種變幻了的表現手法。這首樂曲的作者曲原投河自盡的江就是汨羅江，音樂教師可以通過講歷史故事——端午節的由來加深對作者和樂曲的理解：據說偉大的愛國詩人屈原是在農歷五月五日端午節這一天投的汨羅江，后來被演變為端午節的一項紀念活動，人們包粽子投喂江魚，意思是讓江里的魚不要吃掉屈原的遺體，爭相劃船投喂魚的活動，后來演變成為龍舟競渡——賽龍舟。再結合作者的畫像，汨羅江圖片，進行多元化鑒賞教學。

3.進行多元化創作教學。

從“活學活用，理論與實踐相結合”中，我們可以提煉出實踐運用和創新這些詞匯。如果初中生只是單純地學習他人的音樂作品，而自己不進行實踐與作品創新，那么，也就只是“死讀書，讀死書”而已。對此，教師就要積極引導和鼓勵學生進行音樂創作，并及時給予學生指導性的幫助，以樹立學生的創作信心。其次，對于學生創作的作品，要用欣賞的眼光對待，不能挖苦學生，要學會贊揚與激勵，以此為學生音樂創作能力的有效培養埋下伏筆。

三、總結

多元音樂文化是對傳統音樂教學的一種挑戰，它突破了單一的音樂教學，突破了死板的教學模式，它以一種包容性和多樣性的姿態贏得了眾多師生的青睞。同時，其還對學生的個性發展十分有利，對初中音樂教學適應新課程改革大有裨益。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻

[1]張麗敏.多元音樂文化融合下的初中音樂課堂教學探討[J].新課程導學.2015（10）：32.

[2]王吟.多元音樂文化背景下如何提高初中音樂課堂教學質量[J].科教文匯（中旬刊）.2014（09）：175-176.