探析初中信息技術教學培養學生自主學習能力

劉濤

【摘 要】隨著信息技術日益廣泛地應用于我們的生活、工作與學習中，使之對初中信息技術教學提出了更高的要求。以培養學生自主學習能力為目標的創新教學，不僅能夠激發學生的探索精神，還能最大程度地挖掘其創新創造的潛能。為此，本文針對初中信息技術教學培養學生自主學習能力展開了相關探討與研究，希望由此進一步推進初中素質教育的深入開展。

【關鍵詞】初中；信息技術；教學；自主學習能力

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0250-01

在素質教育要求下，初中信息技術教學不僅越來越重視對學生的興趣培養，而且還以激發其自主學習為目標，使學生在不斷思考與探索中得以進一步的創新發展，由此既能讓學生形成良好的自主學習習慣與能力，同時還能樹立科學探索精神，使其有利于終身成長與發展。

一、明確教學目標，強化自主學習能力培養

在初中信息技術課堂教學過程中，教師要對學生自主學習能力的培養提高重視。培養學生的自主學習能力，不但有利于學生在信息技術這一門學科的全方位綜合發展，而且也能夠讓學生將學習的主動權牢牢掌握在自己的手中，從而能夠找到適合自己的學習內容和學習方法，進而在日益提升學習自主性中也進一步養成了良好的學習習慣。而對于信息技術教學來說，教師需要在確立一個明確教學目標的前提下，著重于對學生團隊合作能力和探究能力的培養，進而更好地促進學生自主學習能力的提高。尤其通過學習信息技術的相關知識，學生不但可以掌握一項實用性與實踐性較強的技能，還能充分地強化自身的學習能力，同時，也可以為日后步入社會奠定一個良好的基礎，促進自己的進一步發展。

二、實施因材施教，激發學生自主學習興趣

教育總是與時代的進步與發展并行，信息技術正是迎合了當今時代發展形勢而出現，并受到廣大師生的高度重視，由于學生興趣濃厚就會積極展開思考，并且不斷主動探索新知，以實現自身綜合能力的良好發展。而自主性學習是能夠有效提高學生自主學習能力的重要策略，故而在初中信息技術教學中，教師要因材施教，結合每個學生的興趣愛好，來促使學生更深層次和更全面地展開信息技術的學習。任務驅動法指的是將在初中信息技術課程中學習到的知識進行整合，并將其融入到任務中，使學生在完成任務的過程中，展開問題分析，從而獲取更豐富的信息技術的相關知識。教師需結合學生的具體狀況，在教學目標的基礎上，制定合理的教學計劃，并設計有效的教學方案，由此在產生強烈興趣作用下引發學生自主參與信息技術學習。例如，在進行“插入表格”這一課內容講解時，教師若僅僅教授學生在wps文檔中進行插入表格的操作，學生會感到枯燥無趣，故而教師可以事先統計班級學生的身高和體重等數據，給學生布置一個調查統計任務，且以表格的形式提交，這樣就能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，進而有效提高課堂效率。

三、秉持以生為本，創設良好自主學習氛圍

初中信息技術教學中，教師十分重視學生主體地位的實現，始終秉持以生為本的先進教學理念，不僅為每個學生創造了學習機會與體驗平臺，而且還通過合理進行小組層次劃分，讓學生可以在小組討論和溝通中更進一步學習知識，而教師也要針對學生提出的疑問進行及時的解答。此外，教師還要給學生創設一個良好的自主學習氛圍，讓學生能夠擁有更多的空間進行自主學習。例如，在“獲取圖片”的學習過程中，教師可以事先準備好一些校園風景照，并通過windows屏保將照片放映給學生，學生在絢麗的圖片色彩吸引下將產生強烈的動手體驗沖動，在教師組織開展小組學習模式下，科學有效地引導學生自主探索如何制作精美屏保，由此在學生們積極搜集素材，主動思考，并親自參與動手制作中，有效地掌握了圖片的處理技術，并以此來制作出優美的圖片。

四、利用網絡資源，提高學生自主學習能力

在初中信息技術課堂教學環節中，想要讓學生建立自主學習能力，教師需要充分借助網絡資源來指導學生進行信息的檢索和分析，并且有效鑒別和篩選信息，以此來讓教學內容更加豐富，從而使得學生的自主學習能力得到有效的提升。然而，盡管網絡資源非常豐富，但是它同時也具有無序性，往往會讓人迷失在信息的海洋中。故而教師在運用網絡資源時，必須要謹慎，要做到兼收并蓄，從而可以讓學生更靈活、更合理地運用網絡資源。例如，在學習“研究報告美化-插入圖片”時，教師可以在網絡上搜索相關的信息，并從中篩選適合的教學資源，以提高教學效率。然后，教師將教學內容與生活實際聯系起來，使學生感受到所學知識的實用價值，同時，也為日后的學習奠定良好的基礎。最后，教師再結合學生的具體狀況給學生布置相應的課后作業或學習任務，從而讓學生所學的知識更加牢固，加深對知識的理解，并引導學生步入良好的自主學習狀態。

結束語

綜上所述，在時代的快速進步與發展中，初中信息技術教學既迎合了社會應用型人才培養需要，同時也極大地滿足了學生的自身學習要求。在教師越來越注重建立開放性與互動性課堂環境的創設中，不僅激發了學生的自主學習意識，還能進一步進行理論知識與實踐運用的有效結合，由此促進學生自主學習能力與創新創造能力的同步提升。

參考文獻

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