高中信息技術教學中學習任務單的應用探討

楊東

【摘 要】學習任務單作為一種非常重要的教學媒介，其不僅僅能夠為學生的自主學習提供很好的路徑指引，并且還能夠為教師的課堂教學組織提供有力的數據支持。基于此，本文主要針對高中信息技術教學中學習任務單的應用進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】高中信息技術；學習任務單；應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0222-01

引言

學習任務單可以說成是學生自主學習的說明書，是支持學生自主學習活動開展的重要載體。并且學習任務單還是教師在充分了解到學生認知水平、教材內容的基礎上為了有效的實現教學目標而設計的學習支架，在高中信息技術教學中合理的應用學習任務單，不僅僅可以幫助學生明確自己學習的目標，提升學習效率，并且對于課堂教學效率的提升也是有著積極的促進作用。

一、高中信息技術教師在學習任務單設計過程中容易出現的問題

1.問題設計缺乏深度，很難激起學生更高層次的思考。

在實際的高中信息技術課堂教學過程中，很多教師在進行學習任務單設計的時候，對于問題設計環節沒能進行深入的思考，直接照搬資料習題或者教材中的課后練習，然后將其當做是學習任務提供給學生[1]。而學生在進行這類問題解決的時候只需要簡單的整理和收集就能夠完成了，完全激不起學生更高層次的思維，進而自己獨立的見解也就更無從談起了。這樣將會導致學生的認知水平一直應留在應用、識記以及理解這一層面上，很難往高階思維進步發展。

2.評價方式過于單一。

在高中信息技術課堂教學過程中，教師通常只重視學生最后的學習成果，這也就是說看學習任務完成的效果和是否完成，而對于學生的思維過程卻不怎么重視，甚至直接忽視。這也就導致過程性評價不完善，而總結性評價全靠考試來決定，沒有細致性和動態性的評價過程[2]。完全依靠一個標準的答案和考試來衡量一個學生是否優秀，這樣將會直接抹殺學生的個性差異，學習的目標、方式以及內容都是簡單趨同。長時間下來，必定會影響到學生的自主學習興趣，同時還有會在很大程度上束縛學生的思維發展，對于學生今后的發展十分的不利。

二、高中信息技術教學中學習任務單應用方式

1.問題需要設計的有層次性。

信息技術問題主要就是說必須得用信息技術方法、信息技術思想以及信息技術概念才能夠解決的問題。信息技術問題的設計不僅僅需要將思維廣度充分的展現出來，同時還得將思維深度很好的體現出來，并且還得避免重復使用一些簡單的信息，必須得深入的將問題價值挖掘出來，引導學生從低階思維逐漸的朝著高階思維發展。例如在“文件的下載”這一章節知識的教學過程中，教師就可以提出以下一個問題：（1）描述一下怎樣從網上下載自己所需的文件；（2）下載一至兩篇介紹本市一個著名景點風光的文章；（3）如果你是這個景點的旅游形象大使，你會怎樣設計這一景點的宣傳PPT文稿等等，最后再由教師進行總評，或者讓學生之間進行相互評價。等到學生完成這一系列問題的時候，不僅僅重新熟悉了一遍計算機基本操作，并且還經歷了從理解認識、應用以及拓展提升這一思維過程，對于所學知識點的認識也將更加的深刻，課堂教學效率以及學習效率也都能夠得到很好的提升。

2.減少問題中存在的信息量。

信息技術這門學科的主要功能之一就是處理信息。而信息的來源多種多樣，所以在面對龐大信息源的時候，怎樣更好的選擇、評價和鑒別就顯得非常的重要了，這也是高中信息技術高階思維能力的一種表現[3]。要想讓學生更好的形成這種能力，那就必須得減少學習任務單中所蘊含的信息量，因為信息量直接影響到問題的難易和復雜程度。任務單中的信息量越少，那這個任務將會顯得更加的抽象，而學生解決起來的難度也就會比較大，這樣學生解決起來挑戰性也會更加大，完成之后成就感將會更加的高，進而對于高中信息技術這門學科學習的興趣也會逐漸的提升。

3.積極的進行評價方式的改革。

為了更好的發揮出學習任務單的作用，高中信息技術教師必須得加強重視對學生進行多元化的評價，引導并且激勵學生在學習任務單完成過程中積極的且深入的進行思考。具體可以組織學生開展自評或者是互評，以此來促進學生更好的進行學習。在自評過程中，學生通過反思和自我評價可以認清自己的不足之處，然后進行改進，而在互評過程中，學生之間可以相互進行學習，取長補短。最后就是由教師進行總結性的評價，在這一過程中，教師需要適當的增加且要求學生通過探究來解決一些開放類型的任務，例如作品設計、解決分析等，檢測學生通過信息技術完成任務的過程以及相關能力，然后以此為基礎來開展針對性的教學。

三、結語

綜上所述，學習任務單中蘊含著豐富的新課程指導思想，體現出了任務驅動和自主學習的教學理念，其主要的目的就是為了更好的幫助學生自主完成相應的學習任務，為教師的課堂教學組織提供有力的數據支持，進而促使教學效率以及教學質量的進一步提升。學習任務單作為一種新型的教學媒介，其與常規導學案有著一定的不同，并且在學與教的支持功能方面還有待更深一步的完善研究。

參考文獻

[1]紀東旭.基于翻轉課堂的自主學習任務單設計與應用研究[J].中小學信息技術教育，2016（3）：57-59.

[2]朱海紅.基于高階思維能力培養的高中信息學習任務單的優化設計研究[J].中小學電教（下半月），2015（11）：4-4.

[3]關鋒.微課背景下學習任務單設計研究——以高中政治學科必修3為例[J].中小學電教（下半月），2018（1）.